Наполняемость занятий по блокам основного этапа реализации программы*.

Название раздела (блока)

Задания

Примечание

Знакомство с игровым материалом

• Тактильное обследование игрового строительного материала, выявление свойств и признаков материала;

• Тактильное обследование строительного материала на текстильной застежке, выявление свойств и признаков материала;

• Тактильное обследование кубиков с наполнителями Dusyma, выявление свойств и признаков материала;

• Тактильное обследование конструктора LEGO, выявление свойств и признаков материала;

• Тактильное и вербальное сравнение различных видов и свойств строительного материала (педагог рассказывает ребенку о свойствах строительного материала: большой/маленький, шершавый (конструктор на текстильной застежке) / гладкий (обычный конструктор), звучащий (кубики Dusyma) / не звучащий и т.д.;

• Тактильное и вербальное исследование свойств строительного материала на текстильной застежке (ребенок, держа части конструктора в обеих руках, соединяет и разъединяет их, устанавливает их на доске, обклеенной текстильной застежкой, или войлочной подставке)

На протяжении всего выполнения задания педагог сидит позади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка.

Педагог предлагает ребенку выполнить задания типа «дай мне, пожалуйста…», для закрепления выявленных свойств и признаков материалов конструирования. Задания повторяются до тех пор, пока ребенок не будет способен уверенно определять искомые форму, размер и качества строительного материала.

Повышение уровня осведомленности

• Обследование пространства стола (право-лево, от себя к себе). Можно перемещать игрушки в заданном направлении;

• Двуручное исследование объемных геометрических тел, с проговариванием их признаков и свойств (есть углы, их количество, нет углов, катится, скользит и прочее);

• Изучение свойств материалов (колючий, шершавый, гладкий, тяжелый и прочее);

• Изучение микро пространства на примере игрушки Дом (обследование верха-низа, стен, этажности постройки, крыши и т.д., перемещение кукол и животных в пространстве);

• Изучение макро пространства на примере игровой комнаты (определение направления стен, пола, потолка), тактильное обследование помещения, тактильное обследование потолка осуществляется с помощью тактильной трости для ориентировки слепых в пространстве;

• Обсуждение готовых построек (функциональное назначение забора, гаража, дома и т.д.);

• Расположение предметов относительно друг друга. Использование настольного театра на липучей застежке (например. Поместить волка за елку, перед елкой, справа, слева и т.д.)

На протяжении всего выполнения задания педагог сидит позади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка. В этом блоке важна работа всей педагогической команды для повышения уровня осведомленности ребенка во всех областях бытовой жизни.

Обучение конструированию

• Демонстрирование построек типа «башня» из различного строительного материала (деревянного, на текстильной застежке, звучащего и т.д.), совместное с ребенком исследование свойств построек (размер, прочность соединения, устойчивость и т.д.)

• Расположение элементов строительного материала на текстильной застежке друг над другом, постройка типа «башня».

• Расположение элементов строительного материала на текстильной застежке друг за другом в горизонтальной плоскости (постройки типа «дорога», «поезд»)

• Конструирование «башни» из конструктора LEGO;

• конструирование построек типа «гараж», «мост», «дом», с четким определением функционала постройки.

На протяжении всего задания педагог сидит сзади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка.

Обучение использованию построек в игре

• демонстрация разных типов построек из разных материалов (картон, дерево, мягкие модули и тд.) с обсуждение возможного их использования (гараж для машины, загон для скота, дом для кукол, склад для продуктов и т.д.);

• обыгрывание сюжетных ситуаций с демонстрируемым материалом (привезти продукты на склад, выстроить машины в гараже и т.д.);

• конструирование построек с учетом размера игрушки, для которой сооружается постройка;

• разыгрывание простейших сюжетов с использованием построек из строительного материала на текстильной застежке (привоз продуктов в магазин, заезд машин в автопарк, строительство больницы и пр. с дальнейшим разыгрыванием сюжета).

На протяжении всего задания педагог сидит сзади ребенка и действует совместно с ним способом «рука в руку», непрерывно комментируя совместные действия. Если ребенок способен действовать самостоятельно, педагог садится напротив ребенка.

Если ребенок активно включается (и/или не протестует) в процесс (основной вариант обучения).

Если ребенок протестует, игнорирует вербальную инструкцию, пугается новых ощущений.

Педагог располагается позади ребенка, сидящего за столом, или перед ним, руки ребенка в руках педагога. Способом «рука в руку» педагог учит ребенка культуре обследования предметов.

1. Сочетая совместное обследование материалов и вербальные пояснения, педагог предлагает ребенку познакомиться с различными строительными материалами (звучащие кубики Dusyma, конструктор LEGO, деревянный конструктор, деревянный конструктор на текстильной застежке). Педагог рассказывает о свойствах строительных элементов (величине, форме, весе, материале, звучании и т.д.).

2. Далее педагог с ребенком совместно конструируют из различных видов строительного материала (на один материал – отдельный игровой сеанс). Количество игровых сеансов, приходящихся на освоение одного игрового материала, зависит от темпа ребенка. Педагог обязательно проговаривает свойства строительных материалов, прочность постройки, для чего ребенку предоставляется возможность разрушать постройки.

3. Далее несколько занятий посвящается обследованию деревянного конструктора на текстильной застежке. Ребенок манипулирует деталями, соединяя и разъединяя их, устанавливает на плоскости. Важно отмечать форму геометрических тел, просить ребенка дать то или иное геометрическое тело (шар, куб, призма, конус), а так же отмечать звук, который сопровождает скрепление и разъединение деталей.

1. Для начала необходимо выяснить, что может служить для ребенка положительным подкреплением (лакомства, любимая музыка, любимая игрушка и т.д.). Эти стимулы будут в дальнейшем использованы в качестве поощрения, если таковое будет необходимо.

2. Необходимо пробудить у ребенка интерес к манипуляциям с предметами. Для этого, чаще всего, педагогу необходимо расположиться позади ребенка, сидящего за столом, таким образом, чтобы ему было удобно действовать его руками, и привлечь к работе третьи лица (в роле третьего лица может выступать не только другой ребенок или взрослый, но и знакомая ребенку игрушка, расположенная напротив него). Руками ребенка педагог передаете третьему лицу детали строительного материала, параллельно проговаривая не только их свойства, но и совместные действия («послушаем, звучит ли деталь», какая она на ощупь, какой формы и пр.). Например: «Мишка, возьми, пожалуйста, этот кубик. Он гладкий и громко звенит».

Ребенок может протестовать, однако, совместная со знакомым педагогом деятельность, ограниченная по времени (по условному сигналу или заранее оговоренному количеству раз), его несколько успокоит.

Количество игровых сеансов, требующихся для включения ребенка в работу, зависит от состояния и уровня развития самого ребенка.

3. Далее можно предлагать ребенку раскидывать (стучать по столу, друг об друга) детали различного игрового материала, сопровождая его деятельность комментариями (какой предмет кидает, какой рукой, в какую сторону, какой звук при этом получается и тд.).

После включения ребенка в деятельность необходимо исполнять действия, соответствующие пунктам 1-3 основного варианта обучения.

Если ребенок активно включается (и/или не протестует) в процесс.

(основной вариант обучения).

Если ребенок протестует, игнорирует вербальную инструкцию, пугается новых ощущений.

Педагог располагается позади ребенка, сидящего за столом. Способом «рука в руку» педагог учит ребенка культуре обследования предметов.

1. Педагог совместно с ребенком изучает пространство стола (лучше всего, если край стола ограничен или хорошо прощупывается). Для этого необходимо, проводя руками ребенка от его живота вперед к переднему краю стола, затем разводя руки в стороны к боковым краям стола и возвращая руки к ребенку, показать плоскость стола. Возможно круговое обследование в одну и в другую сторону. Все это обязательно сопровождается комментариями. Затем, помещая интересующие ребенка предметы в разные части поверхности, мы просим ребенка их обнаружить. В качестве стимула могут быть использованы так же детали строительного материала.

2. Двуручное исследование объемных геометрических тел, с проговариванием их признаков и свойств (есть углы, их количество, нет углов, катится, скользит и прочее);

3. Изучение свойств материалов (колючий, шершавый, гладкий, тяжелый и прочее);

4. Изучение микро пространства на примере игрушки-помещении (дом, гараж, комната и т.д.). Обследование верха-низа, стен, этажности постройки, крыши и т.д., перемещение кукол и животных в пространстве.

5. Изучение макро пространства на примере игровой комнаты (определение направления стен, пола, потолка), тактильное обследование помещения, тактильное обследование потолка осуществляется с помощью тактильной трости для ориентировки слепых в пространстве. ребенку можно предложить бросать различные предметы на пол, в стену, в потолок (естественно, соблюдая технику безопасности), важно отметить, что данные действия возможны только по согласованию с педагогом.

6. Обсуждение готовых построек (функциональное назначение забора, гаража, дома и т.д.), их составных частей. По возможности обследовать с ребенком реальные сооружения.

7. Обучение расположению предметов на плоскости друг относительно друга с помощью проигрывания сказочных сюжетов с помощью настолько деревянного театра на текстильной застежке.

На данном этапе остается важным поддержание активности и развитие интереса ребенка к окружающей среде, положительное подкрепление его деятельности приятными стимулами. Возможны отхождения от плана реализации программы в случае сильных протестов со стороны ребенка, однако, педагог должен действовать с ребенком, как одно целое, что существенно повысит качество освоения ребенком программы, снизит тревожность, облегчит знакомство с новым.

По мере готовности ребенка реализуются пункты 1-7 основного варианта обучения.