- •Вопросы для подготовки к зачету по курсу
- •Раздел 3. Лекционный материал
- •3.1.Содержание лекционного материала (основной информационный блок) по темам программы учебного курса.
- •Тема 1. Методологические принципы психологии личности
- •1.1. Предмет психологии личности
- •1.2. Принципы психологии личности
- •1.3. Основные проблемы
- •1.4. Методы исследования
- •Тема 2. Теория личности. Классический психоанализ и его модификация
- •1.5. Проективные тесты
- •2.2. Классический психоанализ з. Фрейда
- •2.3. Последователи з. Фрейда - к. Юнг и а. Адлер
- •2.3.1. Аналитическая психология к. Юнга (1875-1961)
- •2.3.2. Индивидуальная психология а.Адлера (1870-1937)
- •Тема 3. Развитие психоанализа
- •3.1. Шесть принципов классического психоанализа
- •3.2.1. Хайнц Гартманн. Теория я
- •3.2.2. Представления Анны Фрейд о функциях и развитии Эго
- •3.2.3. Эпигенетическая концепция э.Эриксона
- •3.3. Проблема привязанности и сепарации в работах психоаналитиков (Дж.Боулби, м.Малер)
- •3.4. Перенос и сопротивление
- •Тема 4. Гуманистическая психология
- •4.1. Основные принципы гуманистической психологии
- •4.2. Теория личностных черт г. Олпорта
- •4.3. Теория самоактуализации а. Маслоу
- •4.4. Понятие конгруэнтности личности в теории к. Роджерса
- •Тема 5. Теория поля к. Левина. Теория личностных конструкторов Дж. Келли
- •5.1. Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии
- •5.2. Основные принципы и положения теории поля к. Левина
- •5.2.1. Основные принципы теории поля
- •5.2.2. Структурная часть теории поля
- •5.2.3. Динамическая часть теории поля
- •5.3. Экспериментальные работы в школе Левина
- •5.4. Теория личностных конструктов Дж.Келли
- •Тема 6. Теория научения в психологии личности
- •6.1. Теория оперантного обусловливания б.Скиннера
- •6.1.1. Определение оперантного обусловливания
- •6.1.2. Принципы оперантного обусловливания
- •6.1.3. Режимы подкрепления
- •6.1.4. Рост и развитие личности
- •6.1.5. Психопатология
- •6.1.6. Достоинства и недостатки теорий научения
- •6.2. Социально-когнитивная теория а. Бандуры
- •6.2.1. Обучение через наблюдение
- •6.2.2. Самоэффективность
- •6.2.3. Компоненты обучения через наблюдение
- •Тема 7. Отечественная психология личности
- •7.1. Проблема личности в отечественных психологических школах
- •7.2. Современные исследования в области психологии личности
- •Тема 8. Темперамент как базовая характеристика личности
- •8.1. Специальная теория индивидуальности в.М.Русалова
- •8.2. История взглядов на темперамент: основные выводы
- •8.3. Современные исследования в области темперамента
- •Тема 9. Эмоциональная жизнь личности. Защитное и совладеющее поведение
- •9.1. Эмоции и их функции в жизни человека
- •9.2. Виды эмоций. Понятия тревоги и страха
- •9.3. Защитные механизмы и совладающее поведение
- •Тема 10. Я-концепция: половая и гендерная идентичность. Социальные представления личности
- •10.1. Самосознание: процесс и результат
- •10.1.1. Самосознание как процесс
- •10.1.2. Самосознание как результат
- •10.3. Гендерная идентичность
- •10.4. Социальные представления: проблемы и перспективы
- •Тема 11. Жизненный путь личности
- •11.1. Эволюция жизни - начало исследования проблемы жизненного пути личности
- •11.2. Проблема жизненного пути в работах с.Л.Рубинштейна
- •11.3. Пространство и время личности
- •Тема 12. Волевая регуляция личности
- •12.1. Теоретические подходы к исследованию воли
- •12.2. Волевое и произвольное действие
- •12.3. Волевая регуляция личности
- •12.4. Нарушения волевого контроля
- •Тема 13. Психотический, пограничный и невротический уровни развития личности
- •13.1. Структура характера и критерии его диагностики
- •13.2. Невротический уровень организации личности
- •13.3. Пограничный уровень организации личности
- •13.4. Психотический уровень организации личности
- •13.5. Структурный подход о.Кернберга
- •Раздел 4. Самостоятельная работа
- •4.1. Задания для самостоятельной работы по темам
- •4.2. Примерная тематика контрольных работ и методические рекомендации по их написанию
- •Примерная тематика контрольных работ
Тема 5. Теория поля к. Левина. Теория личностных конструкторов Дж. Келли
5.1. Понятие психологического пространства в гештальтпсихологии
Как отдельное направление гештальтпсихология сформировалась в 1912 г. Она явилась своеобразной реакцией на распространенное представление о сознании как совокупности отдельных элементов:
ощущений, восприятий, представлений.
Центральной идеей в гештальтпсихологии выступает проблема целостности. Психика функционирует по принципу образования гештальтов (Gestalt в переводе с немецкого языка означает форму, структуру) - целостных образований, выступающих, как фигуры, на некотором фоне. Гештальт - организованное целое, свойства которого не могут быть получены из свойств частей. В гештальтпсихологии были определены факторы, которые влияют на образование гештальтов. Это - фактор близости частей поля, фактор сходства, фактор хорошей фигуры (например, по параметру симметричности). Множество элементов, движущихся с одинаковой скоростью по одной траектории воспринимаются как единый движущийся объект.
Ключевым понятием для гештальтпсихологов является понятие динамического поля, элементы которого взаимосвязаны, и изменение напряжения в одном из пунктов немедленно порождает тенденцию к устранению этого напряжения и восстановлению динамического равновесия. В основе понимания динамического поля лежали представления современной физики того времени (Фарадей, Максвелл, Герц) о физическом, электромагнитном поле.
Курта Левина обычно не относят к Гештальтпсихология - направление в западной психологии, возникшее в Германии в первой трети ХХ в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения целостных структур - гештальтов, первичных по отношению к своим компонентам. Для перестройки психологии Левин обращается к естественным наукам, прежде всего к физике. Он считал, что в психологии должна быть проведена перестройка самого типа психологического мышления. Следует перейти от "вещных понятий" к реляционным (относительным).
5.2. Основные принципы и положения теории поля к. Левина
5.2.1. Основные принципы теории поля
Применение конструктивного, или генетического, метода вместо классификационного. "Сущность конструктивного метода состоит в представлении индивидуального случая с помощью небольшого количества конструктивных элементов.
Анализ психологического поля с позиции целостности в противовес тому сложившемуся в психологии подходу, согласно которому изучаются отдельные элементы ситуации.
Изучение ситуации не с физической, а с психологической точки зрения, т.е. с точки зрения того, как она представлена субъекту.
Исследование поведения с точки зрения актуально складывающихся обстоятельств и условий, в настоящем, в ситуации "здесь и сейчас"
Изучение поведения с динамической точки зрения, т.е. с точки зрения сил и напряжения психологического поля.
Математическое представление психологических ситуаций (топологии и векторного анализа) для изложения результатов в строго логической последовательности.
Теорию поля можно разделить на две части - структурную, или топологическую, и динамическую, или векторную.