Сведения об авторе

Изотова Елена Ивановна. Кандидат психологических наук, доцент; ведущий научный сотрудник, лаборатория Психологии подростка, Психологический институт Российской академии образования, ул. Моховая, д. 9, стр. 4, 125009 Москва, Россия. E-mail: teoretic@mail.ru

Ссылка для цитирования

Стиль psystudy.ru Изотова Е.И. Инструменты эмоциональной насыщенности интернет-сообщения: эмоциональный интеллект и способы кодирования эмоций. Психологические исследования, 2014, 7(37), 5. http://psystudy.ru Стиль ГОСТ Изотова Е.И. Инструменты эмоциональной насыщенности интернет-сообщения: эмоциональный интеллект и способы кодирования эмоций // Психологические исследования. 2014. Т. 7, № 37. С. 5. URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.гггг). [Описание соответствует ГОСТ Р 7.0.5-2008 "Библиографическая ссылка". Дата обращения в формате "число-месяц-год = чч.мм.гггг" – дата, когда читатель обращался к документу и он был доступен.] Адрес статьи: http://psystudy.ru/index.php/num/2014v7n37/1039-izotova37.html

Вариант 2 Славутская е.В., Славутский л.А. Преподростковый возраст: формирование связей в структуре личности

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева, Чебоксары, Россия Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова, Чебоксары, Россия

Возрастной отрезок 9–12 лет исследователи называют переходным. Особенности этого возраста связывают с началом пубертатных изменений, с вхождением в подростковый период с его особенностями, с изменением социальной ситуации развития и появлением возрастных новообразований, со сменой ведущей деятельности, с переходом из начальной школы в среднюю ее ступень, с качественными изменениями в мотивационной сфере школьников. Англоязычными исследователями он назван преподростковым (preteens, preadolescent age). В течение трех лет проводился лонгитюдный эксперимент по диагностике интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферы учащихся 3–5-х классов. Использовались культурно-независимый интеллектуальный тест Р.Б.Кеттелла, 12-факторный опросник Р.Б.Кеттелла и Р.В.Коана. Для обработки данных использовались корреляционный и факторный анализ. Показано, что связи между различными характеристиками личности существенно изменились за время исследования. Нарастание взаимосвязей с третьего по пятый класс является общей закономерностью для всех учащихся. Исследована динамика этих взаимосвязей в зависимости от интеллектуальных показателей и гендерных различий. Обнаружены группы устойчивых взаимосвязанных психологических и личностных характеристик. Такие группы качеств (кластеры) могут считаться «психологическими образованиями», характерными для исследуемого возрастного периода, отражать специфику предподросткового возраста, характеризовать психологическую готовность как к средней школе, так и к следующему возрастному периоду. Группы взаимосвязанных личностных и психологических характеристик школьников предподросткового возраста, названные нами «психологические образования», имеют гендерные различия и разную динамику в зависимости от уровня интеллектуального развития школьников. Неготовность к средней школе в большей степени выражена у пятиклассников с несформированными взаимосвязями между личностными и психологическими характеристиками, что отражается в быстром их формировании в отрицательной области (в отрицательной полярности), включающей устойчивые взаимосвязанные группы качеств в виде «дезадаптационного синдрома пятого класса». «Скачок» в формировании взаимосвязей между различными психологическими показателями может быть идентифицирован как кризисное явление, а в целом соответствует понятию и критериям кризисного периода. Ключевые слова: предподростковый возраст, эмоциональные, волевые, интеллектуальные качества, диагностика, лонгитюдный эксперимент, факторный анализ

 

В классификации разных авторов возрастной период 9–12 лет трактуется неоднозначно, начиная от границ возраста, заканчивая основными возрастными новообразованиями. В то же время многочисленные исследования доказывают, что возраст является стратегически важным как для формирования личностных характеристик, так и с воспитательной точки зрения. Каждый исследователь обосновывает возникающие кризисные явления возраста, придерживаясь собственной парадигмы в изменениях когнитивных, эмоционально-волевых, мотивационных процессов или социальных отношений и сопутствующих им новообразований. Противоречие в описании возрастного периода выражается в том, что его описывают либо с точки зрения окончания младшего школьного возраста, и тогда затрагиваются вопросы психического развития младших школьников, либо – как начало подросткового возраста с его возрастными проблемами. Возраст 9–12 лет является достаточно сложным и насыщенным с психологической точки зрения. В российских школах этот период соответствует переходу из начальной школы в среднюю ступень. В США многие дети 6–12 лет учатся в начальной школе, этот возраст обозначается как middle childhood [Collins, 1984; Cole, 1993]. Этот возраст исследователи называют предподростковым. Следующая возрастная ступень относится уже к возрастной группе teenager (13–19 лет). Ж.Пиаже определяет этот период как время перехода от стадии конкретных к стадии формальных операций мышления (Piaget, 1972). Рефлексивные способности 10–12-летних школьников проявляются в способности к более глубокому обобщению, анализу, способности объяснять абстрактные понятия. В тесте Стэнфорд–Бине дать определение абстрактным понятиям предлагается испытуемым начиная с 10 лет. Это подтверждают исследования по возрастным изменениям в организации мышления детей. Выявлено, что к десяти годам школьники могут провести анализ сложных эмоций, понимают амбивалентность чувств и относительность нравственных суждений [Harter, 1990]. Основным новообразованием этого возраста является словесно-логическое мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей. К новообразованиям этого возраста относят и развитие произвольности и самоконтроля. Младший школьный возраст завершается кризисом 11–12 лет, за которым следует подростковый возраст [Эльконин, 1995]. Многие исследователи отмечают особенности в развитии личности детей 9–12 лет. По Кольбергу, развитие нравственного самосознания детей 10–13 лет находится на конвенциональном уровне. Ориентируясь на принципы других людей, они придерживаются условной роли. Важно, получают ли их поступки одобрение у взрослых. К окончанию этого периода их суждения выносятся на основе установленного порядка, с уважением к нормам и правилам, подчинению власти [Kohlberg, 1984]. С точки зрения психоаналитической теории З.Фрейда возраст от 5 до 10 лет – латентная стадия в психосексуальном развитии ребенка. На первый план выходит обучение, социализация и освоение различных форм социального и полоролевого поведения. Э.Эриксон, акцентируя внимание на социальных стадиях развития, рассматривал возраст 6–12 лет как период передачи ребенку систематических знаний и умений. У детей в этом возрасте наиболее интенсивно развивается (или не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном – чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста [Erikson, 1950]. У.Коллинз утверждает, что между 9 и 12 годами происходит столь серьезная кристаллизация личностных структур, что многие академические, социальные и личностные характеристики школьников этого возраста дают основание для надежных прогнозов его поведения на 4–6 лет вперед. Данные о ребенке до 3-го класса не обладают предсказательной силой [Collins, 1984]. Это время является определенным рубежом в психическом развитии детей. От его более или менее успешного протекания зависит многое в школьной, а часто и в дальнейшей социальной жизни человека. В психологической и педагогической литературе достаточно хорошо описан как младший школьный, так и подростковый возраст. Период перехода из одной возрастной категории в другую изучен недостаточно [Эльконин, 1995; Цукерман, 1998]. Возраст является стратегически важным с воспитательной точки зрения, так как он очень чувствителен как к негативным влияниям социума, так и к усвоению культурных ценностей [Lipsitz, 1977]. При безусловной актуальности данного возрастного периода для дальнейшего психического развития ребенка многие исследователи подтверждают, что он до сих пор недостаточно изучен. Фокус настоящего исследования: как меняются в предподростковом возрасте взаимосвязи между личностными характеристиками и как эти изменения зависят от пола и уровня интеллектуального развития ребенка?

Методы

Методологическую основу исследования составила теория личностных черт Кеттелла. Он считал, что личностные черты составляют ядро структуры личности человека и могут быть обнаружены при точном измерении наблюдаемого поведения [Cattell, 1990]. Согласно Р.Кеттеллу, личность – это то, что позволяет нам предсказать поведение человека в данной ситуации. Каждая личностная черта взаимодействует с комбинацией ситуационных факторов, оказывающих на нее влияние. Теория Кеттелла предоставляет возможность использования факторного, корреляционного анализа и других методов интеллектуальной обработки данных для нахождения взаимосвязи и определения наиболее значимых, доминирующих признаков [Славутская, Славутский, 2012]. Результаты анализировались по отдельным группам учащихся, по гендерному признаку, по уровню интеллектуального развития, а также в динамике в начале и конце каждого учебного года. Лонгитюдное исследование динамики изменения взаимосвязей между личностными характеристиками и коэффициентом интеллекта (IQ) проводилось в течение трех лет.