Результаты
Приведем интерпретацию данных таблицы 4. Интерпретация факторов в конце третьего класса. В первый фактор с максимальной нагрузкой входят такие взаимосвязанные качества, как уравновешенность, покорность и низкая тревожность. Можно предположить, что девочки, у которых тревожность ниже, более уравновешенны и проявляют меньшую доминантность. В этом факторе наблюдается связь коммуникативного (Е) и эмоциональных качеств личности (O, D). Фактор Ф2 показывает связь высокой фрустрации, робости в общении и беспечности. Этот фактор также коммуникативно-эмоциональный. То есть девочки, робкие в общении, испытывают большое напряжение, фрустрацию, возможно – по поводу неудовлетворенной потребности в общении. В факторе Ф3 можно наблюдать связь замкнутости в общении и твердости характера. Эмоциональная неустойчивость (–С) выделяется в конце третьего класса в отдельный фактор Ф4. Интерпретация факторов в конце пятого класса. В факторе Ф1 связаны такие качества, как возбудимость, независимость в общении, высокая тревожность. Взаимосвязь именно этих качеств, но с противоположным знаком, выделяется в первый фактор в третьем классе. В конце пятого класса к ним присоединяется низкий волевой контроль поведения, низкая добросовестность и высокая фрустрация. Совокупность качеств отражает негативное психологическое состояние девочек в конце пятого класса. Совокупность этих качеств напоминает симптомы невроза тревожности. Группа взаимосвязанных в отрицательной области качеств названа нами «дезадаптационный синдром пятого класса» [Славутская, Славутский, 2013]. В фактор Ф2 входят общительность, высокий вербальный интеллект и эмоциональная устойчивость. Можно предположить, что общительные девочки с развитым вербальным интеллектом более эмоционально устойчивы в этом возрасте. В факторы Ф3 и Ф4 выделились, соответственно, мягкость (I) и робость (–H) девочек. Таким образом, в динамике третий класс – пятый класс у девочек удается в целом проследить взаимосвязь эмоциональных с коммуникативными качествами. В частности, остаются связанными неуравновешенность с независимостью (5-й класс) или уравновешенность – покорность (3-й класс). Как показал анализ результатов, взаимосвязь личностных качеств существенно различается для школьников с разными интеллектуальными показателями. В таблице 5 приведены результаты факторного анализа данных, полученных в конце пятого класса у девочек. Здесь обработка проводилась совместно, по результатам двух тестов (IQ +12 качеств). Таблица 5 Факторный анализ в конце пятого класса
Личностные качества |
Девочки c IQ > 100 |
Девочки c IQ < 100 |
|||||||
Факторы |
Ф1 |
Ф2 |
Ф3 |
Ф4 |
Ф1 |
Ф2 |
Ф3 |
Ф4 |
|
IQ |
0,20 |
–0,65 |
0,28 |
0,14 |
0,19 |
0,26 |
0,80 |
0,28 |
|
A |
–0,57 |
–0,02 |
0,69 |
–0,19 |
0,07 |
0,92 |
0,12 |
0,23 |
|
B |
0,08 |
–0,03 |
0,87 |
0,10 |
0,54 |
0,51 |
0,49 |
–0,05 |
|
C |
–0,02 |
0,48 |
0,50 |
–0,33 |
0,08 |
0,88 |
0,26 |
0,06 |
|
D |
0,75 |
0,20 |
–0,01 |
0,35 |
0,55 |
–0,10 |
–0,20 |
–0,74 |
|
E |
0,60 |
0,58 |
0,03 |
0,13 |
0,85 |
–0,17 |
–0,23 |
–0,20 |
|
F |
–0,06 |
0,77 |
0,17 |
0,14 |
0,80 |
0,27 |
–0,00 |
–0,08 |
|
G |
–0,69 |
–0,00 |
–0,10 |
–0,36 |
–0,50 |
0,49 |
0,15 |
0,50 |
|
H |
0,19 |
0,24 |
0,10 |
0,62 |
–0,06 |
–0,02 |
0,03 |
0,88 |
|
I |
0,10 |
0,16 |
0,16 |
–0,75 |
–0,38 |
0,00 |
0,87 |
–0,02 |
|
O |
0,73 |
–0,18 |
–0,20 |
–0,10 |
0,20 |
–0,89 |
0,07 |
0,17 |
|
Q3 |
–0,45 |
0,04 |
0,48 |
–0,06 |
–0,78 |
0,38 |
0,11 |
0,12 |
|
Q4 |
0,82 |
–0,26 |
–0,07 |
0,14 |
0,90 |
0,10 |
0,18 |
–0,09 |
|
S,% |
24,84 |
13,92 |
14,66 |
11,09 |
29,65 |
24,85 |
14,51 |
13,87 |
|
Примечания. A – общительность–замкнутость; B – абстрактное–конкретное мышление; C – эмоциональная стабильность–неустойчивость; D – возбудимость–уравновешенность; E – независимость–покорность; F – беспечность–озабоченность; G – высокая–низкая добросовестность; H – смелость–робость; I – мягкость–твердость; O – тревожность–спокойствие; Q3 – высокий–низкий самоконтроль; Q4 – напряженность–расслабленность. S – процентный вклад каждого из факторов в общую дисперсию. Курсивом выделены максимальные факторные нагрузки, позволяющие интерпретировать психологический смысл каждой из четырех главных компонент. Сравнивая результаты факторного анализа девочек в конце пятого класса c IQ < 100 и c IQ > 100, можно увидеть, что их объединяет в факторе Ф1: возбудимость, низкий волевой контроль, тревожность и фрустрация, стремление доминировать. Эти признаки школьной, социальной дезадаптации характерны для девочек с разным уровнем развития интеллекта в этом возрасте [Славутская, 2011; Славутская, Славутский, 2013]. Оценим взаимосвязи личностных качеств с IQ. Для девочек с IQ > 100 характерно то, что чем ниже их интеллект, тем выше доминантность и беспечность в общении. Их общительность (A) связана с вербальным интеллектом (B). Для девочек с IQ < 100: чем выше их интеллект, тем больше мягкость характера, изнеженность воспитания. Их общительность связана с эмоциональной устойчивостью и низкой тревожностью [Славутская, Славутский, 2012]. Соответствующие результаты факторного анализа для мальчиков пятого класса приведены в табл. 6. Таблица 6 Факторный анализ в конце пятого класса
Личностные качества |
Мальчики, IQ > 100 |
Мальчики, IQ < 100 |
|||||||
Факторы |
Ф1 |
Ф2 |
Ф3 |
Ф4 |
Ф1 |
Ф2 |
Ф3 |
Ф4 |
|
IQ |
0,13 |
–0,28 |
0,82 |
0,10 |
0,39 |
–0,17 |
–0,25 |
0,79 |
|
A |
0,86 |
0,07 |
–0,12 |
0,03 |
0,85 |
0,04 |
–0,15 |
–0,01 |
|
B |
0,62 |
–0,10 |
0,28 |
0,37 |
0,01 |
0,83 |
0,03 |
0,45 |
|
C |
0,16 |
–0,11 |
–0,82 |
0,12 |
0,24 |
0,06 |
–0,44 |
0,10 |
|
D |
0,10 |
–0,08 |
–0,01 |
–0,88 |
0,01 |
–0,16 |
0,80 |
0,18 |
|
E |
–0,58 |
–0,16 |
0,10 |
–0,57 |
–0,67 |
0,55 |
0,20 |
–0,14 |
|
F |
0,26 |
–0,68 |
0,03 |
–0,53 |
–0,21 |
–0,88 |
0,27 |
0,15 |
|
G |
0,49 |
0,12 |
–0,14 |
0,68 |
0,81 |
0,44 |
–0,26 |
–0,02 |
|
H |
0,83 |
0,15 |
–0,20 |
–0,10 |
0,65 |
–0,03 |
0,33 |
–0,30 |
|
I |
0,25 |
0,88 |
0,16 |
–0,09 |
0,56 |
–0,14 |
–0,16 |
–0,60 |
|
O |
–0,36 |
0,29 |
0,60 |
–0,23 |
–0,02 |
0,06 |
0,98 |
0,04 |
|
Q3 |
0,16 |
0,71 |
–0,19 |
0,44 |
0,91 |
0,08 |
–0,08 |
0,02 |
|
Q4 |
–0,41 |
–0,37 |
0,37 |
–0,49 |
–0,30 |
0,20 |
0,36 |
0,77 |
|
S,% |
22,27 |
16,39 |
15,76 |
19,18 |
28,79 |
16,10 |
17,96 |
15,11 |
|
Примечания.
A – общительность–замкнутость; B –
абстрактное–конкретное мышление; C –
эмоциональная стабильность–неустойчивость;
D – возбудимость–уравновешенность;
E – независимость–покорность; F –
беспечность–озабоченность; G –
высокая–низкая добросовестность; H –
смелость–робость; I – мягкость–твердость;
O – тревожность–спокойствие; Q3 –
высокий–низкий самоконтроль; Q4 –
напряженность–расслабленность. S –
процентный вклад каждого из факторов
в общую дисперсию. Курсивом выделены
максимальные факторные нагрузки,
позволяющие интерпретировать
психологический смысл каждой из четырех
главных компонент.
Для мальчиков
в конце третьего класса характерна
следующая картина: интеллект мальчиков
с IQ < 100 связан с их общительностью,
а эмоциональная устойчивость – с низкой
доминантностью, покорностью. Низкая
тревожность этих детей имеет прямую
связь с беспечностью и наивностью в
общении. То есть все значимые характеристики
прямо связаны с коммуникативными
качествами личности.
Сдержанные
в общении мальчики с IQ > 100 более
фрустрированы, но внешне проявляют
большую эмоциональную устойчивость.
Дети с высокой нормативностью поведения
уравновешенны и эмоционально устойчивы.
Их общительность в целом имеет высокую
корреляцию с мягкостью характера и
мягкостью семейного воспитания.
В
конце пятого класса у мальчиков с IQ <
100 коммуникативные и волевые качества
связаны в первом факторе с наибольшей
нагрузкой. Наиболее тревожными являются
неуравновешенные дети, а наименее
фрустрированными – те, у которых IQ ниже.
Вербальный интеллект связан с
коммуникативными качествами. Подобная
связь эмоциональных качеств с интеллектом
наблюдается и у мальчиков с IQ > 100.
Чем выше интеллект в этой группе детей,
тем выше их тревожность и эмоциональная
нестабильность. Вербальный интеллект
также связан с коммуникативными
качествами.
Таким образом, у
мальчиков c IQ < 100 и c IQ > 100
наблюдаются более однотипные взаимосвязи
качеств, чем у девочек. Например, у
мальчиков обоих групп IQ связан с
эмоциональными качествами, вербальный
интеллект (В) – с коммуникативными.
Более развитый волевой самоконтроль
наблюдается у мальчиков с более развитыми
коммуникативными качествами. Кроме
того, у мальчиков не наблюдается такого
«накала» в выраженности взаимосвязанных
отрицательных качеств, как у девочек
3–5-х классов [Славутская, 2011].
Рис.
2 и 3 иллюстрируют количественную динамику
изменения взаимосвязей между личностными
качествами школьников в течение всего
эксперимента (конец третьего класса,
четвертый и пятый классы). Показано, как
изменяется суммарный вклад первых
четырех факторов для детей разного пола
и с разным уровнем показателей интеллекта.
В соответствии с гистограммами динамика
изменения взаимосвязей между личностными
качествами существенно зависит от
интеллектуальных показателей. Для
школьников с высоким IQ суммарный вклад
первых четырех факторов из 13 исходных
признаков (а значит, и степень взаимосвязи
психологических признаков) меняется в
пределах 10%. Для учащихся с IQ < 100 эта
величина (вклад первых четырех факторов)
монотонно увеличивается. Например, для
девочек это изменение составляет около
30% (с 54 до 83%, см. рис. 3).
Рис.
2. Вклад первых четырех факторов в
суммарную дисперсию у учащихся с IQ >
100.
Рис.
3. Вклад первых четырех факторов в
суммарную дисперсию у учащихся с IQ <
100.
Если оценивать динамику
изменения степени взаимосвязи личностных
качеств по вкладу первых двух факторов,
то результаты оказываются еще более
наглядными. Для девочек с IQ < 100
суммарный вклад первых двух факторов
вырастает к концу четвертого класса с
29 до 54% (см. таблицы 4, 5).