Обсуждение

Нами обнаружено нарастание (быстрое формирование) взаимосвязей между личностными характеристиками в период с 9 до 12 лет. У школьников с коэффициентом интеллекта ниже среднего в период 9–12 лет формирование взаимосвязей между личностными и индивидуально-психологическими характеристиками происходит быстрее, чем у детей с IQ выше среднего. Готовность к следующему возрастному периоду, в частности готовность к обучению в средней школе, в большей степени характеризуется сформированными взаимосвязями между личностными и психологическими характеристиками. Те дети, у которых взаимосвязи не сформированы или слабо выражены, демонстрируют неготовность к обучению в средней школе. С точки зрения системного подхода – количественное и качественное формирование взаимосвязей во времени говорит об усложнении системы, что свидетельствует о подготовке к переходу на новый уровень развития (в нашем случае это соответствует переходу к следующему возрастному периоду). Таким образом, в нашем эмпирическом исследовании подтверждается понятие о «психологических системах» как целостных образованиях в виде различных форм межфункциональных связей: обнаруженные нами взаимосвязи между личностными и индивидуально-психологическими характеристиками формируются в группы качеств (кластеры), которые могут считаться «психологическими образованиями», характерными для данного возрастного периода. Л.С.Выготский указывал на то, что стабильные возрасты изучены гораздо полнее, чем те, которые характеризуются кризисом развития. «В относительно устойчивые, стабильные периоды развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений в личности ребенка, которые, накапливаясь до определенного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то возрастного новообразования» [Выготский, 1984, с. 106]. В нашем исследовании мы наблюдаем подобное накапливание, нарастание, формирование взаимосвязей при лонгитюдном исследовании детей в возрастном периоде 9–12 лет.

Выводы

Таким образом, в динамике 3-й – 5-й классы у мальчиков с разным уровнем развития интеллекта наблюдаются более однотипные взаимосвязи личностных качеств, чем у девочек. Факторы эмоционального неблагополучия более ярко выражены у девочек. При этом динамика развития взаимосвязей между личностными качествами у детей с более низкими интеллектуальными показателями оказывается значительно выше. Таким образом: 1. В течение исследуемого возрастного периода происходит как количественное, так и качественное формирование взаимосвязей между психологическими характеристиками детей. Это подтверждается результатами корреляционного и факторного анализа. 2. Некоторые психологические характеристики образуют группы с устойчивыми взаимосвязями. Такие группы качеств (кластеры) могут считаться «психологическими образованиями», характерными для данного возрастного периода. 3. Группы взаимосвязанных психологических характеристик школьников предподросткового возраста, названные нами «психологические образования», имеют гендерные различия. 4. Если взаимосвязи между психологическими характеристиками не сформированы к концу младшего школьного возраста, то они начинают быстро формироваться в отрицательной области (в отрицательной полярности), включающей устойчивые взаимосвязанные группы качеств в виде «дезадаптационного синдрома пятого класса». Финансирование Исследование выполнено при поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект 14-16-21013a /р. Литература Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. Славутская Е.В. Исследование интеллектуальных показателей младших подростков при развивающем воздействии на эмоционально-волевую сферу. Известия Саратовского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика, 2011, 11(2), 76–81. Славутская Е.В., Славутский Л.А. Использование искусственных нейронных сетей для анализа гендерных различий младших подростков. Психологические исследования, 2012, 5(23), 4. http://psystudy.ru Славутская Е.В., Славутский Л.А. Факторный анализ взаимосвязи индивидуально-психологических и личностных характеристик младших подростков с уровнем школьной дезадаптации. Экспериментальная психология, 2013, 6(4), 40–51. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии. Вопросы психологии, 1998, No. 3, 17–31. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. М.: МОДЭК, 1995. Cattell R.B. Advanced in Cattels Personality Theory. Handbook of Personality. Theory and Research. New York: The Guilford Press, 1990. Cattell R.B. The scree test for the number of factors. Multivariate Behavioral Research, 1966, 1(2), 629–637. Cole M., Cole S. The development of children. New York: Scientific American Books, 1993. Collins W.A. Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: National Academies Press, 1984. Erikson E.H. Childhood and Society. New York: Norton, 1950. Harter S. Self and identity development. At the threshold: The developing adolescent. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990. pp. 352–387. Kaiser H.F. The application of electronic computers to factor analysis. Educational and Psychological Measurement, 1960, Vol. 20, 141–151. Kohlberg L. The psychology of moral development: The nature and validity of moral stages. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1984. Lipsitz J.S. Growing up forgotten: A review of re-search and programs concerning early adolescence. Toronto: Lexington Books, 1977. Piaget J. Intellectual evolution from adolescence to adulthood. Human Development, 1972, 15(1), 1–12.

Поступила в редакцию 7 декабря 2013 г. Дата публикации: 28 октября 2014 г.