Глава 6. Андрагогические основы профессионального развития личности. Организация педагогического контроля в высшей школе

6.1 Закономерности перехода от детской модели обучения к взрослой. Андрагогические задачи этапа базовой подготовки

Андрагогические основы профессионального развития закладываются в момент перехода личности из системы школьного обучения на следующий этап непрерывного образования. Для одних учащихся это обучение в вузе, для других в колледже или профессионально-техническом училище. Профессиональное становление личности происходит на уровне начального, среднего, высшего образования, в ходе повышения квалификации, переобучения (переподготовки по новой специальности), самообразования.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35-40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость в разделении этого процесса периода на периоды, стадии.

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым.

Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

Стадия игры (от 3 до 6-8 лет), когда происходит овладение основными «смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя). Возникновение детской сюжетноролевой игры произошло, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд тогда, когда произошло историческое разделение и усложнение труда.

Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время выполнения домашнего задания, преодолевая желание погулять; расслабиться после школы.

Стадия «оптации» (от 11-12 до 18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного выбора и планирования профессионального пути соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. В ситуации «оптанта» может оказаться и взрослый человек, например безработный; эта стадия указывает на ситуацию выбора профессии.

Стадия адепта – это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

Стадия адаптанта – вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет.

Стадия интернала – это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, когда коллеги воспринимают работника как «своего среди своих».

Стадия мастера – когда о работнике можно сказать, что он лучший среди обычных и хороших, т.е. работник заметно выделяется на обычном фоне.

Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.

Стадия наставника – высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, но и Учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души).

Профессиональная подготовка должна подчиняться следующим основным принципам:

1. заинтересованность обучаемого в результатах;

2. подкрепление обучения вознаграждением;

3. сочетание обучения с практикой;

4. осмысленное усвоение учебного материала;

5. сочетание традиционных и современных методов обучения;

6. контроль знаний и корректировка обучения;

7. приближенность теории к реальной рабочей обстановке;

8. обеспеченность процесса обучения материальной и технической базой.

Именно в период базового профессионального обучения должен осуществиться переход от «детской» педагогической модели обучения к андрагогической (взрослой). Только в этом случае молодой человек сможет обрести подлинно субъектную позицию в своем профессиональном развитии.

В зависимости от выбираемой преподавателями и образовательным учреждением стратегии и форм организации обучения этот переход осуществляется с той или иной степенью интенсивности или не происходит вообще.

Профессиональное обучение на практике осуществляется на разных уровнях проникновения в глубины освоения той или иной специальности. Это может быть:

• приобретение конкретных умений и навыков, позволяющих выполнять локальные операции и действия, решая тем самым отдельные практические задачи;

• освоение методик организации деятельности, технологий осуществления тех или иных процессов;

• накопление (обновление) теоретических сведений, осуществляемое фрагментарно либо системно;

• формирование профессионально-личностных установок, ценностей.

Для того чтобы обучение шло в логике образования взрослого человека, в педагогическом процессе должны быть поставлены и решены следующие задачи:

• формирование установки на субъектную позицию в процессе профессионального становления;

• овладение логикой продвижения в профессии;

• предъявление будущему специалисту эталонных моделей профессионального поведения, деятельности, отношений, служащих ориентиром для самооценки и самосовершенствования;

• формирование в ходе обучения опыта партнерства, сотрудничества;

• стимулирование процессов самовоспитания, ориентированного на осознанную наработку и закрепление необходимых в профессии личностных качеств и характеристик;

• передача андрагогических умений и навыков, ориентированных на самопознание и работу с собой;

• создание комплексных предпосылок к непрерывному образованию.

Формы обучения, которые наиболее целесообразно использовать при обучении взрослых.

В выборе учебного метода для использования в программах обучения для взрослых важно использовать технику, которая подходит к данной ситуации. Наиболее эффективным в ситуации обучения взрослых является комбинирование различных форм и методов обучения, однако предпочтение должно быть отдано интерактивным формам (таблица 2).

Таблица 2 – Различные формы обучения

Форма обучения	Краткая характеристика формы обучения
Ситуационные задания (кейсы)	Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы. При изучении конкретных ситуаций студент должен понять ситуацию, оценить обстановку, выработать свою линию поведения
Деловая игра. Ролевая игра	Моделирование реальной ситуации, в которой будущие специалисты должны не только продемонстрировать свои знания, но и проявить разнообразные компетенции, связанные с их профессиональной деятельностью (инициативность, умение находить нестандартные решения, коммуникабельность)
Круглый стол, диспут, дискуссия, полемика, дебаты	Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения.
Мозговой штурм	Организованная интерактивная коммуникация студентов, приобщение их к активному поиску решений поставленной проблемы. Способствует интегрированию накопленной информации и принятие на этой основе эффективных решений. Формирует неординарные идеи и действия, новые способы поведения
Проект (групповой, индивидуальный), в рамках одной дисциплины, междисциплинарный	Конечный проект, получаемый в результате планируемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, уровень сформированности исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления