- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики.
- •2. Процесс развития личности. Индивид – личность – субъект - индивидуальность.
- •3. Воспитание как фактор развития личности.
- •4. Деятельность как фактор развития
- •5. Цели воспитания в историческом развитии.
- •6. Задачи и содержание воспитания.
- •7. Воспитательная система а.С. Макаренко.
- •8. Воспитательная система м. Монтессори.
- •9. Детский коллектив как фактор развития личности воспитанника.
- •10. Моральные ценности как основа теории и практики нравственного воспитания.
- •11. Воспитание здорового образа жизни у школьников в целостном педагогическом процессе.
- •12. Формы организации воспитательного процесса.
- •13. Игра в организации жизнедеятельности детей.
- •14. Сущность методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания.
- •15. Педагогическая характеристика общения.
- •16. Индивидуальность ребенка. Сущность индивидуального подхода к детям в процессе воспитания.
- •17. Критерии эффективности воспитания школьников.
- •18. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •19. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса.
- •20. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
- •21. Проблемы обучения и образования на современном этапе развития.
- •22. Двухсторонний характер обучения.
- •23. Принципы обучения, история их возникновения и развития. Назначение принципов обучения.
- •24. Содержание образования. Стандарты образования.
- •25. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по разным основаниям.
- •26. Современные технологии обучения.
- •27. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения, ее признаки.
- •29. Виды контроля качества результатов обучения.
- •2. Виды контроля результатов обучения
- •3. Методы и формы организации контроля
- •30. Инновационная педагогика.
- •31. Инновационные учебные заведения.
- •32. Оптимизация педагогической системы.
- •33. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •34. Требования к учителю.
- •35. Педагогическое мастерство.
- •36. Конкурс «Педагог года» как школа педагогического мастерства.
- •37. Проблемы модернизации образования.
- •38. Общая характеристика современной системы образования и ее структуры. Управление педагогическими системами.
- •39. Школа как целостная, открытая и динамическая система.
- •40. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: контроль, анализ и регулирование инновационных процессов.
31. Инновационные учебные заведения.
Образование всегда было важнейшей стратегической отраслью развития любого государства, кладезем базового потенциала будущего. Образованию отведена одна из ответственейших ролей: подготовка интеллектуальной и профессиональной элиты, способной использовать передовые достижения в мире, делать собственные открытия во всех сферах жизнедеятельности общества.
Учитывая потребности времени, педагогическая наука находится в постоянном поиске нестандартных форм организации учебного процесса, нацелена на создание инновационных учебных заведений, которые будут воспитывать творческую личность, способную раскрыться в «прекрасном и яростном мире».
На сегодняшний день наблюдаются две тенденции развития сферы образования. Первая направлена на усовершенствования традиционных методик, вторая – на разработку альтернативных технологий, ориентированных на личностное развитие. Эту миссию взяли на себя инновационные учебные заведения.
Особенности авторской школы
Основной концепцией функционирования такого учебного заведения служит психолого-педагогическая идея одного или нескольких авторов. Сегодня нашли свое применение методики и педагогов прошлого, и современности. Примером в данном случае будут идеи школ Монтессори, Френе, Л.Н. Толстого. Из современных тенденций воплощены идеи школы-парка и школы-клуба, школы свободы и сотрудничества и школы разновозрастного коллектива и т.п.
Суть педагогических поисков и экспериментов в таких учебных заведениях состоит в открытии отличных от существующей на сегодняшний день практики целей образования. В авторских школах пытаются найти новое содержание образования, стараясь при этом сохранить его традиционные задачи. Коллективы таких школ пытаются внедрять новые формы организации учебного процесса, инновационные методики воспитания ученического коллектива.
В процессе функционирования авторская концепция дополняется и видоизменяется педагогическим коллективом, создавая, таким образом, обширное поле для деятельности одаренных и талантливых педагогов.
Гимназия
В гимназии педагогический коллектив реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего образования. Вместе с тем, в таком учебном заведении обеспечивается дополнительная углубленная подготовка учеников по гуманитарным предметам. В гимназии реализуется общеобразовательная программа начального образования. Как правило, здесь преподается несколько иностранных языков, делается упор на дисциплины, направленные на духовное развитие учащихся.
Лицей
Лицей, как и гимназия, работает по общеобразовательным программам основного общего и среднего общего образования. Здесь также есть возможность получения общего начального образования. Помимо этого, в лицее ведется углубленная подготовка по предметам технического и естественно-научного направления. В инновационном учебном заведении такого типа предлагаются к изучению различные правоведческие дисциплины, более углубленная программа точных и естественных наук.
Школы с углубленным изучением отдельных предметов
В такой школе учащиеся, помимо освоения общеобразовательных программ всех уровней, имеют возможность получить дополнительную подготовку по одному или нескольким интересующим предметам.
В последнее время к инновационным учебным заведениям причисляют и негосударственные учреждения образования. Инициаторами их создания выступают общественные либо религиозные организации.