- •1. Педагогика как наука. Объект, предмет и задачи педагогики.
- •2. Процесс развития личности. Индивид – личность – субъект - индивидуальность.
- •3. Воспитание как фактор развития личности.
- •4. Деятельность как фактор развития
- •5. Цели воспитания в историческом развитии.
- •6. Задачи и содержание воспитания.
- •7. Воспитательная система а.С. Макаренко.
- •8. Воспитательная система м. Монтессори.
- •9. Детский коллектив как фактор развития личности воспитанника.
- •10. Моральные ценности как основа теории и практики нравственного воспитания.
- •11. Воспитание здорового образа жизни у школьников в целостном педагогическом процессе.
- •12. Формы организации воспитательного процесса.
- •13. Игра в организации жизнедеятельности детей.
- •14. Сущность методов воспитания. Различные подходы к классификации методов воспитания.
- •15. Педагогическая характеристика общения.
- •16. Индивидуальность ребенка. Сущность индивидуального подхода к детям в процессе воспитания.
- •17. Критерии эффективности воспитания школьников.
- •18. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
- •19. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса.
- •20. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса.
- •21. Проблемы обучения и образования на современном этапе развития.
- •22. Двухсторонний характер обучения.
- •23. Принципы обучения, история их возникновения и развития. Назначение принципов обучения.
- •24. Содержание образования. Стандарты образования.
- •25. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения по разным основаниям.
- •26. Современные технологии обучения.
- •27. Возникновение и развитие классно-урочной системы обучения, ее признаки.
- •29. Виды контроля качества результатов обучения.
- •2. Виды контроля результатов обучения
- •3. Методы и формы организации контроля
- •30. Инновационная педагогика.
- •31. Инновационные учебные заведения.
- •32. Оптимизация педагогической системы.
- •33. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •34. Требования к учителю.
- •35. Педагогическое мастерство.
- •36. Конкурс «Педагог года» как школа педагогического мастерства.
- •37. Проблемы модернизации образования.
- •38. Общая характеристика современной системы образования и ее структуры. Управление педагогическими системами.
- •39. Школа как целостная, открытая и динамическая система.
- •40. Управление инновационными процессами в образовательном учреждении: контроль, анализ и регулирование инновационных процессов.
33. Учитель как субъект педагогической деятельности
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество, а с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентаций, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.
Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:
· информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);
· друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;
· диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
· советчика, если использует осторожное уговаривание;
· просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;
· вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.
Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.