11. Воспитание здорового образа жизни у школьников в целостном педагогическом процессе.

ПРОПЕЧАТАТЬ!!!!!!!!

12. Формы организации воспитательного процесса.

Формы воспитания (воспитательной работы) - это варианты организации конкретного воспитательного процесса композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием.

Воспитательный мероприятие

- это организованная действие коллектива, направленная на достижение какой-либо цели. - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Признаки этого типа форм: созерцательно-исполнительская позиция студентов и организаторская роль куратора.

Воспитательное дело

- это вид (форма) организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников.

– это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу, радость кому-либо, в том числе самим себе.

Признаки этого типа форм:

деятельно-созидательная позиция студентов,

участие студентов в организаторской деятельности,

общественно-значимая направленность содержания,

самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленная организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Признаки:

они не несут, как правило, выраженной общественно полезной направленности, в отличие от деловых игр и опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями.

Классификация форм:

По времени подготовки и проведения возможны два варианта:

а) экспромт;

б) относительно длительная предварительная подготовка.

По характеру включения в деятельность

а) предусматривающие обязательное участие;

б) предполагающие добровольное участие.

По способу организации

а) организуемые одним человеком (кем-то из членов коллектива или педагогом);

б) организуемые группой участников (постоянным или временным органом, микроколлективом);

в) организуемые коллективно (всеми членами коллектива).

По взаимодействию коллектива с другими

Можно также иметь в виду два варианта форм (условно):

а) «открытые» (для других, совместно с другими);

б) «закрытые» (для своего коллектива, «внутри» коллектива).

13. Игра в организации жизнедеятельности детей.

Воспитание, обучение и развитие ребёнка определяются условиями его жизни в детском саду и семье. Главными формами организации этой жизни в детском саду являются: игра и связанные с нею формы активности, занятия, предметно-практическая деятельность.

Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключается в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра – самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

Игра имеет большое значение и для развития ребёнка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребёнка и ей объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в условиях общественного дошкольного воспитания.

В современном детском саду игра используется как «довесок» к дидактическому процессу приобретения знаний, определённых программными требованиями. Воспитатель обычно проводит игру так же, как и занятия, - определяет тему отводит каждому участнику роль и место, предписывает и регламентирует действия, оценивает их правильность. В результате игра в детском саду приобретает деформированный вид, напоминая фронтальное занятие или навязанную активность.

Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребёнка и в полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребёнок должен иметь возможность овладевать всё более сложным «языком» игры – общими способами её осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием, творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов.

У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни детей. Воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни дошкольников. Задача воспитателя – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей. Все виды развивающих образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.