49)Реформирование системы образования рк.

Новые образовательные ориентиры получили международное признание в 90-е годы XX в. и приняты в качестве рабочих программ ЮНЕСКО. В докладе Римскому клубу «Нет предела обуче­нию» сформулированы представления об основных типах обучения в широком смысле слова — как процесс приращения индивидуального и социокультурного опыта. К этим типам обучения относятся: поддерживающее и инновационное обучение. Поддерживающее обучение — процесс и результат такой учебной (образовательной) деятельно­сти, которая направлена на поддержание, воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы. Такой тип традиционно присущ как школьному, так и вузовскому обу­чению. Инновационное обучение — процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, которая стимулирует внесение инновационных изменений в существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (и образования), помимо поддержания существующих традиций, стиму­лирует активный отклик на возникающие, как перед отдельным человеком, так и перед обществом, проблемные ситуации.

В настоящее время система образования охватывает оба типа обучения и характеризуется тен­денцией перехода от педагогики авторитаризма к педагогике сотрудничества, поворот к человеку как важнейшей ценности. А введение в научный оборот понятия «человеческий капитал» стало главным моментом в изменении взглядов на образование применительно к социально-экономическому развитию человечества. Осознание значимости образования и образовательного уровня граждан страны, как «стратегического ресурса» любого государства, явилось важнейшим фактором реформирования как среднего, так и высшего образования, необходимости его адаптации к быстрому темпу изменений в обществе и соответствия системы образования стратегическим планам социального и экономиче­ского развития страны. Масштабные реформы в системе образования Республики Казахстан предусмотрены в Законе РК «Об образовании», Государственной программе развития образования РК на 2005-2010 гг., в Концепции развития образования РК до 2015 г. и других нормативных актах. Интеграционные процессы, происходящие на разных уровнях современной цивилизации, не обошли и сферу образова­ния, о чем свидетельствуют Лиссабонская конвенция, Болонская декларация, приверженцами кото­рых стали не только европейские государства. Интеграция системы высшего образования Казахстана в мировое образовательное пространство —  один из долговременных стратегических приоритетов. Основное условие интеграции нашей стра­ны в мировое образовательное пространство — адаптация Казахстанской образовательной системы к положениям Лиссабонской конвенции и Болонской декларации, что предполагает: 12-13-летнее школьное образование, являющееся допуском к высшему образованию; двухуровневую систему высшего образования, внедрение зачетных единиц ECTS — European Credit Transfer System, переход на целостную систему подготовки высококвалифицированных кадров: бакалавриат, магистратуру, докторантуру (PhD) и т.д. Новые концептуальные подходы предполагают развитие таких школ и вузов, которые сумеют эффективно влиять на позитивное социально-экономическое продвижение общества, в них главный акцент делается на развитие личности, его мышления в эмоционально-эстетической, волевой, интел­лектуальных сферах, уделяется внимание раскрытию творческого потенциала человека, его полити­ческой социализации, качеств, которые должны проявляться в любой сфере его профессиональной деятельности. Рассмотрим цели и задачи, обозначенные в Государственной программе развития образования РК:

• обновление содержания и структуры образования;

• совершенствование учебно-методического и научного обеспечения образовательного процесса;

• интеграция образования, науки и производства;

• усиление экологической подготовки обучающихся;

• внедрение новых педагогических, информационных технологий;

• повышение социального статуса педагогических профессий и др.

От решения каждой из них зависит достижение конечных обобщенных целей, важнейших при­оритетов Новой образовательной политики РК, а именно:

• повышение качества обучения и воспитания учащихся;

• соответствие системы образования стратегическим планам социально-экономического разви­тия страны.

В настоящее время планы правительства нацелены на широкомасштабные инновационные пре­образования, прежде всего в индустриально-производственной сфере, ее диверсификацию, внедрение нанотехнологий и др. Достаточно ли в нашей стране высококвалифицированных, компетентных специалистов с фун­даментальным, естественнонаучным образованием, способных и готовых эффективно реализовывать планируемые преобразования? Ответ очевиден. Острый дефицит компетентных специалистов инже­нерно-технического состава, кадров и высшего, и среднего профессионального уровня наблюдается на всем постсоветском пространстве, включая Россию и Казахстан. Причины такой ситуации стали уже общеизвестными. На формирование высококвалифицированного креативного кадрового потен­циала страны нужны не годы, а десятилетия. Их подготовку следует начинать со школьной скамьи, с раннего возраста — эта весьма тривиальная аксиома, как нам представляется сегодня, должна быть императивом, важнейшим компонентом в концепции развития образования РК до 2015 г. Любые реформы в образовании предполагают изменения внутри самой педагогической системы обучения и воспитания, функционирование которой определяется, в частности, важнейшими прин­ципами дидактики.

Важнейшей стратегией Министерства об­разования и науки, всего правительства РК и общества в целом в сфере среднего и высшего образо­вания сегодня должно стать поднятие престижа, реноме педагога, стимулирование интереса моло­дежи к педагогическим профессиям и естественным наукам. Для этого у нашей страны немало воз­можностей, за время своей независимости достигшей колоссальных успехов в своем успешном про­грессивном развитии на благо каждого человека и всего народа.