Контрольная работа №6.

1) Валидность теста. Виды валидности.

Валидность – комплексная характеристика теста, включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности используемой по отношению к ней диагностической процедуры. Другими словами, тест называется валидным, если он измеряет то, для измерения чего он предназначен.

Валидность теста это понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает. В понятие валидности входит большое количество информации о тесте. Различные категории этих сведений и способы их получения образуют типы валидности.

Очевидная (внешняя, лицевая) валидность – представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, не располагающего специальными сведениями об истинной валидности.

Виды валидности:

1. Содержательная валидность (внутренняя, логическая) – комплекс сведений о репрезентативности содержания заданий теста по отношению к измеряемым свойствам и особенностям.

2. Конструктная валидность (теоретическая) – отражает степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста; чем больше результаты теста соответствуют теоретической гипотезе о природе измеряемой переменной, тем выше конструктная валидность теста.

3. Критериальная валидность – комплекс характеристик методики, отражающий соответствие диагноза и прогноза определенному кругу критериев измеряемого явления. Критериальная валидность включает как комплекс связей с текущим состоянием изучаемого явления, так и вероятность и обоснованность прогноза о его состоянии в будущем.

2) Профессиональные предпочтения студентов на III курсе обычно проходят завершающую фазу формирования. Попытайтесь определить возможную иерархию профессиональных приоритетов (интерес к различным областям профильного знания). Какие методы можно использовать для этой цели?

В данной ситуации мы можем предположить, что у студентов 3 курса более приоритетными будут интересы, связанные с практическим применением полученных знаний в профессиональной сфере, поскольку многие студенты уже на третьем курсе задумываются о будущей работе.

Для определения иерархии профессиональных приоритетов можно использовать метод ранжирования, предлагая студентам ранжировать карточки с указанными на них профессиональные приоритеты.

Можно также использовать специализированные методики, такие, как «Иерархия потребностей» (И.А. Акиндиновой).

Контрольная работа №7.

1) Этапы создания теста.

1. Рассмотреть и установить строгие ограничения на содержание заданий в соответствие с теоретической концепцией исследуемого психологического свойства.

2. Сформулировать так много разнообразных заданий, релевантных этому содержанию, насколько это возможно.

3. Испытать эти задания на такой большой выборке испытуемых, насколько возможно.

4. Выполнить анализ заданий теста, отбирая эффективные. (Анализ заданий – процедура для оценки эффективности заданий в тесте; она может включать определение корреляции заданий с общим показателем по тесту, факторный анализ заданий и др. способы).

5. Кросс-валидизировать задания на новой выборке. Проверьте, чтобы задания адекватно охватывали соответствующий контекст.

6. Вычислить показатель надежности теста.

7. Валидизировать тест.

8. Определить нормы для этого теста.

9. Выполнить факторный анализ заданий и сравнить его с процедурой анализа и отбора заданий.

10. Если тест представляется эффективным и полезным, представить результаты в руководстве по тесту.

2) Окажите психодиагностическую помощь классному руководителю 9-го класса в оценке психологического климата данного учебного коллектива.

Для диагностики психологического климата учебного коллектива необходимо провести полноценное исследование, которое должно состоять из следующих этапов:

1. Подбор психодиагностических методик, а именно:

А. "Экспресс-методика" по изучению психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто). Она позволяет выявить отношения каждого ученика к классу как целому. Методика позволяет выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в классе.

Б. Методика исследования коммуникативных способностей КОС-1.

В. Тест для исследования эмпатии (сопереживания) И.М. Юсупова.

Г. Метод социометрических измерений для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

2. Проведение процедуры исследования.

3. Подсчет, анализ и интерпретация результатов.

4. Формулировка выводов об особенностях психологического климата учебного коллектива.