Контрольная работа №8.

1) Источники неудовлетворительной надежности теста. Способы коррекции.

1. Угадывание ответов в тестах интеллекта, способностей и достижений.

2. Установки на ответ в личностных тестах – стереотипы ответов на задания теста, ведущие к нарушению валидности:

- Установка на социально одобряемые ответы – тенденция испытуемого отвечать на вопросы так, чтобы выглядеть «социально положительным», т.н. «эффект фасада»;

- Установка на согласие – тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями (вопросами) теста независимо от их содержания, т.н. «молчаливое согласие»;

- Отклонение – стремление давать необычные или необщепринятые ответы;

- Установка на крайние ответы – тенденция испытуемого выбирать крайние ответы шкалы;

- Установка на неопределенные или средние ответы – склонность прибегать к средней или неопределенной категории ответов как к безопасному компромиссу.

3. Осознанная фальсификация, как симуляция или ухудшение ответов испытуемыми.

4. Субъективное оценивание экспериментатора в проективных тестах.

5. Невыполнение принципов конструирования эффективного теста: слишком большой тест (утомление), непонятные (двусмысленные задания), непонятная или неправильная инструкция к тесту.

Коррекция осуществляется за счет правильной установки и инструктирования испытуемого.

2) Психолог участвует в конкурсном отборе телеведущих для ток-шоу. Каковы основные параметры психодиагностической модели телеведущего.

Одним из основных процессов, с которым связан телеведущий, является социальная коммуникация. Поэтому, при отборе на должность телеведущего, следует производить диагностику следующих показателей:

- коммуникативность;

- профессионализм – умение применять профессиональные знания в полном объеме при решении задач, связанных с профессиональной деятельностью;

- креативность;

- инициативность;

- развитая интуиция;

- социальная адаптивность;

- ответственность;

- способность к рефлексии;

- стрессоустойчивость;

- владение на высоком уровне вербальными и невербальными средствами выразительности;

- мировоззренческая зрелость журналиста, то есть глубина познания им реальной действительности и собственной личности;

- развитое воображение;

- умение работать в коллективе.

Контрольная работа №9.

1) Диагностика интеллекта.

Тест интеллекта – совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода, предназначенных для измерения уровня интеллектуального развития.

Интеллект, на измерение которого направлены тесты интеллекта, это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных (и врожденных) задатков, формирующаяся во взаимосвязи с ними. Он проявляется в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, обеспечивает адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.

Коэффициент интеллекта – основной способ количественной оценки результатов в первых тестах интеллекта, определявшийся как отношение «умственного возраста» к паспортному и умноженное на 100. Непреодолимый недостаток – оказались несопоставимыми показатели лиц разного возраста. Относительный IQ был заменен его стандартизированным вариантом, являющимся разновидностью Z-показателя.

IQ-показатель стандартный – шкала оценок со средним значением 100 и стандартным отклонением 16. Значения IQ-показателя стандартного в пределах 40-70 единиц соответствуют разным степеням умственной отсталости, 90-109 – “норме”, 120-129 – высокому уровню интеллектуального развития. Рассматривая количественное значение IQ, следует всегда иметь в виду тест, в котором этот показатель получен. Те или иные тесты интеллекта различаются и содержанием, и иными параметрами, влияющими на интерпретацию IQ.

Результаты факторного анализа различных тестов интеллекта позволили выявить несколько диагностируемых факторов. Первый – это фактор g– фактор, определяющий положительные корреляции между любыми тестами интеллекта (успешность выполнения этих тестов).

Согласно теории Спирмена, существует фактор генеральный (g) и факторы специфические (s1, s2 s3 …, sn), присущие каждой из используемых методик. Более узкая интерпретация Спирменом фактора g состоит в том, что этот фактор присущ всем измерениям интеллекта. Более широкое истолкование его как «умственной энергии» связано с такими особенностями интеллекта как постижение связей и отношений между предметами и явлениями действительности, а также возможностью воспроизведения этих отношений по определенной закономерности.

Еще два фактора – gf и gc были выделены из фактора g и описаны в работах Кэттелла, а также, Хакстиана и Кэттелла. gf - текучие способности (fluid abilities) – это способность отыскивать связи и выявлять отношения, зависимости на материале, который как предполагается, минимизирует индивидуальные различия в образовании и культурном уровне. Примером теста на текучие способности может служить «Культурно-свободный интеллекта тест». gc – кристаллизованные способности – это результат обучения, конденсат опыта, и они измеряются в зависимости от культуры, к которой принадлежит человек, активности, интересов личности. Примером теста на кристаллизованные способности может быть «Кругозора и информированности тест». Наиболее эффективные тесты интеллекта имеют задания, нагруженные обоими этими факторами. Так как кристаллизованные способности представляют тот уровень, до которого индивидуальные (природно-обусловленные) текучие способности могут быть реализованы в условиях данной культуры, задания, отражающие каждый из этих факторов, в принципе, подобны и различаются лишь в частностях.

Тесты интеллекта обычно включают задания на аналогии, задания на исключение лишнего, на последовательности. Смысл заданий тестов интеллекта состоит в заложенной в них закономерности, которую должны выявить испытуемые. Искусство создания эффективных заданий состоит в нахождении такой формы заданий, которая бы позволила сформулировать эту закономерность (аналогию, лишнее, логику последовательности).

Задания могут быть и вербальные и невербальные, например, геометрические.

Первоначально тесты интеллекта были более гетерогенными, но в ходе накопления психодиагностических данных, из них были выделены в отдельные группы тесты общих способностей, специальных способностей, тесты достижений и креативности.

Примеры методик: Шкала умственного развития Бине-Симона, Шкалы измерения интеллекта Векслера, Шкала памяти Векслера, Школьный тест умственного развития (ШТУР), Тест структуры интеллекта Амтхауэра, Шкалы Бейли (для обследования детей в возрасте от 2 до 30 мес.), Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС), Равенна прогрессивные матрицы, Ржичана числовые ряды, Сегена доска форм и др. Некоторые гетерогенные тесты включают в себя субтест интеллекта, как, например, «16PF» Р. Кэттелла.

2) Вы разработчик теста для отбора в отряд специального назначения. Дайте обоснование основных параметров «субтестов» Вашей диагностической программы.

Для отбора в отряд специального назначения, на наш взгляд, необходимо разработать следующие субтесты:

Субтест 1: готовность к риску. Данный субтест должен диагностировать то, насколько будущий спецназовец готов рисковать собой в опасных ситуациях.

Субтест 2: интеллект. Кандидат должен обладать высокими умственными способностями, чтобы мог принимать важные решения в короткий промежуток времени.

Субтест 3; стрессоустойчивость. На принятие решений кандидатом не должны влиять эмоциональные факторы.

Субтест 4: смелость. Для измерения степени развития смелости необходимо применять такие показатели, которые дают возможность судить о том, какова способность человека усилием воли переключать свое сознание с переживания страха на контроль за своими действиями и поступками. Чем лучше это человеку удается, тем в меньшей степени ухудшается качественная сторона его деятельности в опасной ситуации по сравнению с безопасной.

Субтест 5: исполнительность. Данный субтест должен быть направлен на выявление степени готовности к беспрекословному выполнению приказов.