- •1.Педагогическая профессия.История её возникновения.
- •2.Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •35. Педагогическое наследие л. Н. Толстого, Яснополянская школа как образец реализации идеи свободного воспитания.
- •3.Требования к учителю в работах выдающихся педагогов я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, к.Д.Ушинского, л.Н.Толстого, в.А.Сухомлинского
- •4.Сущность педагогической деятельности, её научный и творческий характер.
- •10.Педагогическое мастерство учителя
- •5.Основные виды педагогической деятельности, их характеристика. Структура педагогической деятельности.
- •8.Профессионально-значимые качества личности специалиста образовательной сферы.
- •6.Социальная и профессиональная позиция педагога как субъекта педагогической деятельности.
- •9.Сущность и основные компоненты педагогической культуры учителя.
- •7.Основные требования к личности специалиста образовательной сферы, модель личности педагога.
- •11. Культура педагогического общения.
- •23.Педагогика и.Ф. Гербарта. Обоснование им единства формального и материального образования , воспитывающего обучения, роли обучения и интереса.
- •12. Сущность и особенности профессионального самоопределения будущего учителя.
- •13.Виды самостоятельной работы в вузе.
- •14.Культура учебного труда, её сущность.
- •15.Особенности педагогического мастерства учителей-новаторов (ш.Амонашвили, и.Волков, е. Ильин, с. Лысенкова, в.Шаталов и др.)
- •20.Педагогические взгляды я.А. Коменского. Принцип природосообразности как основа педагогической концепции я.А.Коменского. Классно урочная система и возрастная периодизация.
- •22.Педагогические взгляды и. Г. Песталоцци, основные принципы обучения и воспитания. Теория элементарного обученя и.Г. Песталоцци.
- •17.Воспитание и школа в Древней Греции. Афинская и Спартанская модели обучения и воспитания. Педагогические идеи в наследии философов Древней Греции и Древнего Рима.
- •16.Объект, предмет и задачи «истории образования и педагогической мысли» Возникновение обучения и воспитания в первобытном мире. Появление организованных форм воспитания.
- •19.Педагогика эпохи возрождения. Педагогические идеи гуманистов эпохи возрождения (Витториио да Фельтре, т. Мор, э.Роттердамский , м. Монтень, ф. Рабле)
- •18.Влияние христианского мировоззрения на педагогическую мысль и школьное обучение в эпоху средневековья. Основные типы школ. Рыцарское воспитание. Первые университеты Западной Европы.
- •21. Теория естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо.
- •24. Педагогическая теория а. Дистервега. Теория развивающего обучения.
- •26. Воспитание и обучение у древних славян. Зарождение народной педагогики.
- •27. Развитие педагогической мысли в Киевской Руси( 10-14 вв) и Московском государстве(14-17 вв). Особенности православной педагогики
- •28. Восенадцатый век в истории российского просвещения «Европеизация» образования в России.
- •29.Вклад м.В. Ломоносова в развитие российской педагогики.
- •32.Реформы и контрреформы системы образования в России второй половины 19 в.
- •30. Реформы Российского образования первой половины 19 в. (Уставы 1804 , 1828, 1835гг)
- •31.Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. 19 века (н.А.Добролюбов, н.Г.Чернышевский и др.) Педагогические взгляды Пирогова.
- •33 К.Д. Ушинский – основоположник российской педагогической науки.
- •34.Принцип народности как основополагающий принцип педагогического наследия к.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о роли родного языка.
- •36.Антрополого-гуманистические традиции в отечественной педагогике конца 19 начала 20 вв (п.Ф.Каптеров, в.П.Вахтерев, к.Н.Вентцель, п.Ф.Леегафт и др.)
- •37.Идеалы социалистическогого воспитания и гуманистическая педагогика «школы труда» в 20-е гг 20 века(н.К.Крупская , а.В.Луначарский, с.Т.Шатцкий, п.П.Блонский и др._)
- •38.Проблема взаимодействия коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •39.Особенности развития отечественной педагогики в 30-40-е гг. 20 века.
- •40. Образование и развитие педагогической мысли в ссср после второй мировой войны.
- •41.Гуманистическая педагогика в.А.Сухамлинского.Воспитательная система Павлышевской школы как образец гуманистической педагогики.
- •42Основные реформы в области советскогообразования в 50-80-е годы. Ведущие идеи педагогики сотрудничества.
- •43. Закон об образовании 1992 ( с изменениями 1996г.) основные подходы к организации образования.
- •44 Модернизация современной образовательной системы.
- •45.Основные направления развития российского образования и педагогической мысли на рубеже 20-21 вв.
11. Культура педагогического общения.
Педагог постоянно сталкивается с самыми разными проблемами межличностного общения. Отсутствие культуры педагогического общения или ее низкий уровень нередко приводят к возникновению конфликтных ситуаций, напряженности в отношениях между учителем и учеником или целым классом.
Успешное разрешение конфликтов зависит от общей психологической грамотности и уровня педагогической культуры учителя.
Культура педагогического общения - профессиональное общение педагога с учащимися с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса, которое предполагает учет эмоционального состояния, интеллекта, возраста воспитанников и а психологического микроклимата в коллективе.
Основными моральными нормами являются: уважение достоинства каждого из своих воспитанников, доверие и внимательное отношение к их внутреннему миру, душевная чуткость и доброжелательность.
Психологически грамотное восприятие учителем ученика поможет установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эту возможность во многом обеспечивают педагогу сформированные перцептивные умения, т.е. умение правильно оценивать по выражению лица, жестам, речи, действиям детей их эмоциональное состояние.
Процесс социального восприятия предполагает прежде всего наличие культуры слушания.
23.Педагогика и.Ф. Гербарта. Обоснование им единства формального и материального образования , воспитывающего обучения, роли обучения и интереса.
Гербарту принадлежит капитальная разработка идеи воспитывающего обучения, основную задачу которого он видел в развитии разностороннего интереса.
Обучение Гербарт попытался разделить на преподавание и учение. Он определил четыре ступени обучения:• ясность (активность учителя — преподнесение учебного материала);• ассоциации (возникновение ассоциаций у учащихся - активность учащихся);• система (приведение знаний в систему - активность учителя);• метод (применение знаний на практике — активность учащихся).
Гербартом определены три универсальных метода обучения:• описательный;• аналитический (анализ свойств, характеристик предмета);• синтетический (связь уже воспринятого и представлений). Важная роль в нравственном воспитании учащихся принадлежит религии. До 14 лет в школах необходимо обучать, главным образом, древним языкам, математике, античной истории и литературе.
12. Сущность и особенности профессионального самоопределения будущего учителя.
Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры., охватывающий значительный период жизни.
Сущность заключается в том, что это многоаспектная, целостная система научно – практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого – педагогических и медико – физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации.
Особенностью является тот факт, что «профессиональное самоопределение» рассматривается в двух аспектах: проблемы выбора молодым человеком своей профессии, а также проблемы профессионального становления личности, т.е. профессиональное развитие личности будущего специалиста, раскрытию его сущностных характеристик ,содержания.