- •1.Педагогическая профессия.История её возникновения.
- •2.Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •35. Педагогическое наследие л. Н. Толстого, Яснополянская школа как образец реализации идеи свободного воспитания.
- •3.Требования к учителю в работах выдающихся педагогов я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, к.Д.Ушинского, л.Н.Толстого, в.А.Сухомлинского
- •4.Сущность педагогической деятельности, её научный и творческий характер.
- •10.Педагогическое мастерство учителя
- •5.Основные виды педагогической деятельности, их характеристика. Структура педагогической деятельности.
- •8.Профессионально-значимые качества личности специалиста образовательной сферы.
- •6.Социальная и профессиональная позиция педагога как субъекта педагогической деятельности.
- •9.Сущность и основные компоненты педагогической культуры учителя.
- •7.Основные требования к личности специалиста образовательной сферы, модель личности педагога.
- •11. Культура педагогического общения.
- •23.Педагогика и.Ф. Гербарта. Обоснование им единства формального и материального образования , воспитывающего обучения, роли обучения и интереса.
- •12. Сущность и особенности профессионального самоопределения будущего учителя.
- •13.Виды самостоятельной работы в вузе.
- •14.Культура учебного труда, её сущность.
- •15.Особенности педагогического мастерства учителей-новаторов (ш.Амонашвили, и.Волков, е. Ильин, с. Лысенкова, в.Шаталов и др.)
- •20.Педагогические взгляды я.А. Коменского. Принцип природосообразности как основа педагогической концепции я.А.Коменского. Классно урочная система и возрастная периодизация.
- •22.Педагогические взгляды и. Г. Песталоцци, основные принципы обучения и воспитания. Теория элементарного обученя и.Г. Песталоцци.
- •17.Воспитание и школа в Древней Греции. Афинская и Спартанская модели обучения и воспитания. Педагогические идеи в наследии философов Древней Греции и Древнего Рима.
- •16.Объект, предмет и задачи «истории образования и педагогической мысли» Возникновение обучения и воспитания в первобытном мире. Появление организованных форм воспитания.
- •19.Педагогика эпохи возрождения. Педагогические идеи гуманистов эпохи возрождения (Витториио да Фельтре, т. Мор, э.Роттердамский , м. Монтень, ф. Рабле)
- •18.Влияние христианского мировоззрения на педагогическую мысль и школьное обучение в эпоху средневековья. Основные типы школ. Рыцарское воспитание. Первые университеты Западной Европы.
- •21. Теория естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо.
- •24. Педагогическая теория а. Дистервега. Теория развивающего обучения.
- •26. Воспитание и обучение у древних славян. Зарождение народной педагогики.
- •27. Развитие педагогической мысли в Киевской Руси( 10-14 вв) и Московском государстве(14-17 вв). Особенности православной педагогики
- •28. Восенадцатый век в истории российского просвещения «Европеизация» образования в России.
- •29.Вклад м.В. Ломоносова в развитие российской педагогики.
- •32.Реформы и контрреформы системы образования в России второй половины 19 в.
- •30. Реформы Российского образования первой половины 19 в. (Уставы 1804 , 1828, 1835гг)
- •31.Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. 19 века (н.А.Добролюбов, н.Г.Чернышевский и др.) Педагогические взгляды Пирогова.
- •33 К.Д. Ушинский – основоположник российской педагогической науки.
- •34.Принцип народности как основополагающий принцип педагогического наследия к.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о роли родного языка.
- •36.Антрополого-гуманистические традиции в отечественной педагогике конца 19 начала 20 вв (п.Ф.Каптеров, в.П.Вахтерев, к.Н.Вентцель, п.Ф.Леегафт и др.)
- •37.Идеалы социалистическогого воспитания и гуманистическая педагогика «школы труда» в 20-е гг 20 века(н.К.Крупская , а.В.Луначарский, с.Т.Шатцкий, п.П.Блонский и др._)
- •38.Проблема взаимодействия коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •39.Особенности развития отечественной педагогики в 30-40-е гг. 20 века.
- •40. Образование и развитие педагогической мысли в ссср после второй мировой войны.
- •41.Гуманистическая педагогика в.А.Сухамлинского.Воспитательная система Павлышевской школы как образец гуманистической педагогики.
- •42Основные реформы в области советскогообразования в 50-80-е годы. Ведущие идеи педагогики сотрудничества.
- •43. Закон об образовании 1992 ( с изменениями 1996г.) основные подходы к организации образования.
- •44 Модернизация современной образовательной системы.
- •45.Основные направления развития российского образования и педагогической мысли на рубеже 20-21 вв.
16.Объект, предмет и задачи «истории образования и педагогической мысли» Возникновение обучения и воспитания в первобытном мире. Появление организованных форм воспитания.
Объектом истории педагогики и образования является всемирный историко-педагогический процесс, рассматриваемый в единстве теории и практики воспитания, обучения и образования.
Предметом истории педагогики и образования выступает сложный процесс становления и развития педагогической теории и практики образования в различные исторические периоды, в условиях различных цивилизаций, стран и культур.
Главная задача науки – выяснить, какова была роль образования в обществах прошлых эпох и почему философы и педагоги создали в определенный период времени определенные теории.
1,5 млн. лет назад в племенах начали формироваться элементы воспитания, которое было продиктовано жизненной необходимостью. Для благополучного существования необходимы знания о местности, животных и растениях, о способах защиты и добывания пищи. Старшие, наиболее знающие, члены племени передавали свой опыт подрастающему поколению.
Воспитание носило коллективный характер. Со временем произошло разделение по полу и по возрасту. Мальчики воспитывались мужчинами и обучались принципам охоты и защиты племени. Девочки учились сохранению очага, ведению домашнего хозяйства.
люди все активнее переходят от присваивания (собирательство, охота) к производительному труду (земледелие, скотоводство). Появлялись все новые орудия труда, а вместе с ними детские орудия, с помощью которых осуществлялось трудовое воспитание. Основными методами воспитания были одобрение и наказание, а также система табу (запретов), которые регламентировали жизнь племени.
появилось понятие «семья». Воспитанием детей теперь занимались не все члены общины, а родственники. Сохранилось деление на женское и мужское воспитание.
С появлением семьи началось постепенное расслоение общества. Для детей высших сословий трудовое воспитание вводилось несколько позже, чем для остальных. Дети низкого происхождения с раннего возраста трудились в меру своих возможностей рядом с взрослыми, так как это обеспечивало семье существование. Основным приемом воспитания было повторение. Взрослые показывали определенное действие, а ребенок выполнял его до тех пор, пока оно не доходило до автоматизма.
Важным этапом воспитания в первобытном обществе стало распространение обряда инициации (посвящения во взрослую жизнь). Инициация представляла собой ряд испытаний практического характера, которые проверяли знания и умения, необходимые для существования. После прохождения обряда мальчик 10-15 лет считался взрослым, полноценным членом общества.
19.Педагогика эпохи возрождения. Педагогические идеи гуманистов эпохи возрождения (Витториио да Фельтре, т. Мор, э.Роттердамский , м. Монтень, ф. Рабле)
В эпоху Возрождения в противовес религиозным представлениям о земной жизни как о подготовке к загробному миру провозглашалось право человека на радостную жизнь на земле. Ввиду того что в культуре 14-15 вв. центром внимания был человек, она получила название гуманистической. 14-15 века, вошедшие в историю под названием эпохи Возрождения, характеризуются развитием мануфактуры и торговли, возникновением прогрессивного тогда класса- буржуазии, которая возродила культуру античного мира, в частности греческую культуру периода её рассвета, способствовала бурному развитию науки и искусства. Овладение навыками самообразования гуманисты ставили превыше всего. Основу школьной программы составляло изучение классических языков и литературы. Наряду с развитием интеллектуальных способностей, эстетического воспитания, предусматривающего в качестве одного из его средств и оформление интерьера учебного помещения, отводилось много времени физическому развитию – длительным прогулкам, спортивным играм, выработке грациозности в танцах, верховой езде. Таким образом, формирование личности учащихся сохраняло элементы рыцарского воспитания.