- •1.Педагогическая профессия.История её возникновения.
- •2.Особенности педагогической профессии. Перспективы развития педагогической профессии.
- •35. Педагогическое наследие л. Н. Толстого, Яснополянская школа как образец реализации идеи свободного воспитания.
- •3.Требования к учителю в работах выдающихся педагогов я.А. Коменского, ж.Ж. Руссо, и.Г. Песталоцци, к.Д.Ушинского, л.Н.Толстого, в.А.Сухомлинского
- •4.Сущность педагогической деятельности, её научный и творческий характер.
- •10.Педагогическое мастерство учителя
- •5.Основные виды педагогической деятельности, их характеристика. Структура педагогической деятельности.
- •8.Профессионально-значимые качества личности специалиста образовательной сферы.
- •6.Социальная и профессиональная позиция педагога как субъекта педагогической деятельности.
- •9.Сущность и основные компоненты педагогической культуры учителя.
- •7.Основные требования к личности специалиста образовательной сферы, модель личности педагога.
- •11. Культура педагогического общения.
- •23.Педагогика и.Ф. Гербарта. Обоснование им единства формального и материального образования , воспитывающего обучения, роли обучения и интереса.
- •12. Сущность и особенности профессионального самоопределения будущего учителя.
- •13.Виды самостоятельной работы в вузе.
- •14.Культура учебного труда, её сущность.
- •15.Особенности педагогического мастерства учителей-новаторов (ш.Амонашвили, и.Волков, е. Ильин, с. Лысенкова, в.Шаталов и др.)
- •20.Педагогические взгляды я.А. Коменского. Принцип природосообразности как основа педагогической концепции я.А.Коменского. Классно урочная система и возрастная периодизация.
- •22.Педагогические взгляды и. Г. Песталоцци, основные принципы обучения и воспитания. Теория элементарного обученя и.Г. Песталоцци.
- •17.Воспитание и школа в Древней Греции. Афинская и Спартанская модели обучения и воспитания. Педагогические идеи в наследии философов Древней Греции и Древнего Рима.
- •16.Объект, предмет и задачи «истории образования и педагогической мысли» Возникновение обучения и воспитания в первобытном мире. Появление организованных форм воспитания.
- •19.Педагогика эпохи возрождения. Педагогические идеи гуманистов эпохи возрождения (Витториио да Фельтре, т. Мор, э.Роттердамский , м. Монтень, ф. Рабле)
- •18.Влияние христианского мировоззрения на педагогическую мысль и школьное обучение в эпоху средневековья. Основные типы школ. Рыцарское воспитание. Первые университеты Западной Европы.
- •21. Теория естественного и свободного воспитания ж.Ж.Руссо.
- •24. Педагогическая теория а. Дистервега. Теория развивающего обучения.
- •26. Воспитание и обучение у древних славян. Зарождение народной педагогики.
- •27. Развитие педагогической мысли в Киевской Руси( 10-14 вв) и Московском государстве(14-17 вв). Особенности православной педагогики
- •28. Восенадцатый век в истории российского просвещения «Европеизация» образования в России.
- •29.Вклад м.В. Ломоносова в развитие российской педагогики.
- •32.Реформы и контрреформы системы образования в России второй половины 19 в.
- •30. Реформы Российского образования первой половины 19 в. (Уставы 1804 , 1828, 1835гг)
- •31.Общественно-педагогическое движение в России 60-х гг. 19 века (н.А.Добролюбов, н.Г.Чернышевский и др.) Педагогические взгляды Пирогова.
- •33 К.Д. Ушинский – основоположник российской педагогической науки.
- •34.Принцип народности как основополагающий принцип педагогического наследия к.Д.Ушинского. К.Д.Ушинский о роли родного языка.
- •36.Антрополого-гуманистические традиции в отечественной педагогике конца 19 начала 20 вв (п.Ф.Каптеров, в.П.Вахтерев, к.Н.Вентцель, п.Ф.Леегафт и др.)
- •37.Идеалы социалистическогого воспитания и гуманистическая педагогика «школы труда» в 20-е гг 20 века(н.К.Крупская , а.В.Луначарский, с.Т.Шатцкий, п.П.Блонский и др._)
- •38.Проблема взаимодействия коллектива и личности в педагогическом наследии а.С.Макаренко.
- •39.Особенности развития отечественной педагогики в 30-40-е гг. 20 века.
- •40. Образование и развитие педагогической мысли в ссср после второй мировой войны.
- •41.Гуманистическая педагогика в.А.Сухамлинского.Воспитательная система Павлышевской школы как образец гуманистической педагогики.
- •42Основные реформы в области советскогообразования в 50-80-е годы. Ведущие идеи педагогики сотрудничества.
- •43. Закон об образовании 1992 ( с изменениями 1996г.) основные подходы к организации образования.
- •44 Модернизация современной образовательной системы.
- •45.Основные направления развития российского образования и педагогической мысли на рубеже 20-21 вв.
13.Виды самостоятельной работы в вузе.
самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию н при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
В вузе существуют различные виды индивидуальной самостоятельной работы - подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе - выполнение дипломного проекта.
14.Культура учебного труда, её сущность.
Культура учебного труда - система знаний, умений и навыков, позволяющих рационально организовывать обучение, обеспечивать его высокую производительность. Сущность заключается в формировании у студентов знаний и практических навыков использования приемов и методов познавательной деятельности, необходимых для успешной адаптации в информационно-образовательной среде вуза, а также на оказание практической помощи студентам в самостоятельной организации учебного труда в его различных формах.
Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:
-сформировать представление о принципах научной организации интеллектуального труда;
-раскрыть сущность понятия и содержание основных компонентов культуры учебного (интеллектуального) труда студента;
-выявить специфику основных познавательных практик, применительно к различным формам учебной работы в вузе;
-сформировать представление о современных технологиях работы с учебной информацией;
-освоить приемы эффективного представления результатов интеллектуального труда и навыки самопрезентации..
15.Особенности педагогического мастерства учителей-новаторов (ш.Амонашвили, и.Волков, е. Ильин, с. Лысенкова, в.Шаталов и др.)
Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в методических разработках и рекомендациях. Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство.
Концепции педагогов-новаторов отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют:
-идеи гуманизма;
- осуществление воспитания в контексте культуры;
- поддержка и развитие индивидуальности;
- альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.
Гуманистическая школа осуществляет решительный поворот к личности учащегося, он становится действительно субъектом своего развития, а не средством, с помощью которого педагоги реализуют отчужденные от данного индивида абстрактные планы и программы. Такая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе ориентируются не только на подготовку воспитанника к будущей жизни, но на обеспечения полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – в соответствии с психическими особенностями развивающейся личности.