Опыт сотрудничества различных стран

Одним из наиболее существенных достижений европейской системы образования в последние годы является накопленный в этой сфере и проанализированный опыт сотрудничества разных стран. Имеется ряд публикаций, его отражающих. Так, например, в книге, написанной коллективом авторов, участников ряда крупных международных проектов в сфере образования взрослых, под редакцией H.Bienzle, менеджера программ «Комениус» и «Грюнтвиг» (A Survival Kit for European Project Management/ Holger Bienzle. – Vienna: Buro fur Europaische Bildungskooperation, 2001 – 105 p.), представлен подробный анализ организационного механизма реализации международных проектов в сфере образования, включающий вопросы:

- как составить юридическое основание для сотрудничества между координатором и партнерами проекта;

- как справляться с финансовыми требованиями;

- как оценить проектные результаты и процессы, структуры, теорию и инструменты;

- как эффективно использовать новые технологии для коммуникации в пределах проекта;

- как иметь дело с языковыми барьерами и межкультурными проблемами в европейском сотрудничестве;

- как запланировать стратегии связей с общественностью и распространение информации.

Ассоциация Австрийских центров образования взрослых

Центры имеют большую историю и серьезный опыт работы. Первые центры образования взрослых были организованы в Кремце и в Вене в 1885 и в 1887 годах. Особенно быстрое их развитие приходится на период после Второй мировой войны. В 1950 году была образована Ассоциация Австрийских образовательных центров.

Около двух третей центров образования взрослых являются самостоятельно зарегистрированными ассоциациями, пятая часть управляется местными советами, а остальные принадлежат Министерству труда. Сегодня центры образования взрослых составляют старейший и самый большой институт образования в Австрии. Центры провозглашают себя как образовательный институт, подчиненный демократии, отвечающий принципам прав человека и независимый от любых политических партий. Австрийские центры образования взрослых видят процесс обучения как процесс, продолжающийся в течение жизни человека и охватывающий его познавательные, эмоциональные и физические изменения. Это обучение направлено как на имеющиеся запросы и требования обучающихся, так и на пробуждение у них новых потребностей.

Опыт Франции

Франция может быть охарактеризована как самая передовая европейская страна в области идентификации, оценки и признания неформального обучения. Первые французские инициативы были предприняты еще в 1985 году, когда была введена система регистрации компетентностей Целью этой системы было содействовать работодателям и работникам в идентификации и оценке профессиональных компетентностей, а также содействовать профессиональному росту и использованию компетентности внутри предприятия.

Второй важной французской инициативой было «открытие» национальной системы профессионального образования и обучения для компетентностей, полученных вне официальных учебных заведений. С 1992 года свидетельства о профессиональном образовании могут быть получены на основе оценки неформального и предшествующего обучения.

Указанные нововведения означают фактическое признание образования взрослых в единстве формального, неформального и информального образования как равноправной подсистемы, играющей активную преобразующую роль в социально-экономическом и культурном развитии общества. Одновременно это свидетельствует о том, что наступивший век станет эпохой активного целенаправленного воплощения идеи обучения на протяжении всей жизни.