- •1. Предмет теории и методики физического воспитания, как научной и учебной дисциплины. Структура, источники, этапы ее развития.
- •1. Предмет изучения и преподавания
- •2. Ведущие понятия тмфв
- •3. Источники и этапы развития тмфв
- •4. Место теории физического воспитания в системе научных знаний о физическом воспитании
- •5. Методы исследования в тмфв
- •2. Методы использования слова в процессе физвоспитания. «учет смысловой и эмоциональной сущности слова».
- •3. Значение, задачи и методические требования к физическому воспитанию учащихся в основной школе. Психофизиологическое обоснование методических требований.
- •5. Характеристика основных видов деятельности учителя по подготовке к уроку физической культуры.
- •4. Понятия: «двигательное умение», «умение высшего порядка». Физиологические обоснования формирования двигательного умения и двигательного умения высшего порядка.
- •6. Характеристика физического качества быстроты. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •7. Характеристика физической нагрузки и содержание её составляющих.
- •8. Характеристика физического качества силы. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •9. Педагогическая и физиологическая характеристика компонентов двигательного навыка. Их значение в обучении двигательным действиям.
- •10. Методы организации учебной деятельности занимающихся на уроках физкультуры.
- •11. Реализация дидактического принципа наглядности в процессе физического воспитания. Психофизиологическое обоснование данного принципа.
- •12. Задачи и организация внеклассной и агитационно-пропагандистской работы по физкультуре в школе.
- •13. Цель и задачи системы физического воспитания, их ведущие закономерности.
- •14. Методы строго регламентированного упражнения, применяемые в процессе обучения двигательным действиям «Целостный и расчлененный». Физиологическая оценка.
- •15. Учет учебной работы в школе. Виды учета. Критерии оценки учета. Документы учёта.
- •16. Домашние задания. Их целевая направленность. Контроль и самоконтроль за выполнением домашних заданий учащимися.
- •17. Соревновательный и игровой методы обучения и их использование в процессе физического воспитания.
- •18. Сущность и значение планирования учебной работы по физкультуре в школе. Виды планирования. Этапы планирования.
- •19. Общая характеристика средств физического воспитания (их причинная обусловленность). Физическое упражнение как основное средство физвоспитания (его определение, признаки).
- •20. Характеристика физического качества выносливости. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •21. Воспитательные задачи и методика их решения на уроках физкультуры с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •Личность педагога (тренера) физической культуры как фактор воспитания.
- •23. Понятия: «метод», «методический прием», «методика». Характеристика требований, предъявляемых к выбору методов обучения двигательным действиям.
- •Физическая культура как общеобразовательный предмет в учебно-воспитательном процессе в школе (федеральный компонент образовательного стандарта, 1999).
- •25. Классификация урочных форм по физическому воспитанию. Характеристика содержания урока.
- •26. Педагогический анализ урока по физкультуре в школе (значение, схема и методика его проведения).
- •27.Внешние признаки утомления школьников на уроках физической культуры и их использование в управление двигательным режимом.
- •28. Характеристика оздоровительных задач и методика их решения на уроках физкультуры с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •Тестирование как важный фактор педагогического контроля за уровнем физической подготовленности школьников в процессе воспитания.
- •30. Психические познавательные процессы: виды, способы диагностики и учета при обучении.
- •31. Учет возрастных особенностей при обучении и воспитании.
- •32. Учет индивидуальных особенностей школьников при организации обучения и воспитания
- •33. Психологические свойства и состояния человека их учет при организации педагогического процесса.
- •34. Психологическое здоровье. Критерии психологического здоровья. Способы укрепления.
- •36. Учебная программа. Правила проектирования и условия реализации учебной программы в основной общеобразовательной школе. Охарактеризуйте базисный и рабочий учебный план.
- •Охарактеризуйте основные современные технологии коллективного обучения: виды, цели, контингент, примеры использования при обучении по предмету «физическая культура».
- •38. Здоровьесберегающие технологии обучения: характеристика, виды, значение, проблемы внедрения в образовательный процесс школы.
- •Личностно-ориентированные технологии обучения: характеристики, виды, цели, контингент, результаты, примеры использования при обучении по предмету « физическая культура».
- •40. Характеристика основных требований, предъявляемых к методике проведения урока по физкультуре.
10. Методы организации учебной деятельности занимающихся на уроках физкультуры.
В практике физического воспитания применяются следующие методы организации занимающихся на уроке.
1. Фронтальный метод характеризуется выполнением всем составом класса одного и того же задания независимо от форм построения учащихся (в колоннах, нескольких шеренгах, в круг). Этот метод широко используется во всех частях урока, но преимущественно в подготовительной и заключительной. Однако нужно стремиться как можно больше использовать фронтальный метод и в основной части. При этом обеспечивается высокая моторная плотность (можно успеть больше сделать за счет увеличения времени непосредственно на двигательную деятельность обучающихся), что очень существенно.
Фронтальный метод успешно применяется при управлении однородной деятельностью занимающихся, не требующей страховки, например — при разучивании и совершенствовании техники выполнения высокого и низкого старта в беге на короткие дистанции, ряда простейших акробатических упражнений (кувырков, перекатов и др.), при отработке технических приемов игры в волейбол в парах (передача мяча и др.).
Важным требованием является такое расположение занимающихся, чтобы они не мешали друг другу, все видели преподавателя, а он, в свою очередь, — учеников.
2. Групповой метод предусматривает одновременное выполнение в нескольких группах разных заданий преподавателя. Разделение занимающихся на группы и определение содержания заданий осуществляются с учетом пола, уровня подготовленности и других признаков (например, по ростовесовым показателям на уроках баскетбола, борьбы). Этот метод используется преимущественно в средних и старших классах. Но его применение требует специальной подготовки помощников учителя из числа наиболее подготовленных учеников и их заблаговременного инструктирования по учебному материалу предстоящего урока.
3. Индивидуальный метод заключается в том, что учащимся предлагаются индивидуальные задания, которые выполняются самостоятельно. Как правило, индивидуальные задания предназначены для занимающихся, значительно отличающихся от основного состава класса по своей подготовленности, особенностям и способностям, а иногда по состоянию здоровья. Метод широко применяется в спортивных играх и преимущественно в старших классах.
4. Круговой метод предусматривает последовательное выполнение занимающимися серии заданий (упражнений) на специально подготовленных местах («станциях»), как правило, расположенных по кругу зала или спортивной площадки. Обычно в круг включается от 4 до 10 упражнений («станций»). На каждой «станции» выполняется один вид упражнений или двигательных действий. Их состав подбирается с расчетом на комплексное развитие двигательных способностей и повышение функциональных возможностей организма. Весь круг проходят от 1 до 3 раз без интервала или с определенным интервалом отдыха между «станциями». Метод применяется в средних и старших классах.
11. Реализация дидактического принципа наглядности в процессе физического воспитания. Психофизиологическое обоснование данного принципа.
В физическом воспитании получили свое воплощение педагогические принципы, отражающие общие педагогические закономерности. Принципы, сформулированные применительно к законам обучения, называются дидактическими принципами. Они содержат ряд универсальных методических положений, без которых невозможна рациональная методика не только в обучении двигательным действиям, но и во всех остальных аспектах педагогической деятельности. Поэтому их можно называть общеметодическими принципами. К ним относятся: принципы сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности.
Сознательность и активность. При пассивном отношении занимающихся эффект от занятий физическими упражнениями снижается на 50% и больше. Реализация этого принципа предполагает выполнение педагогом-тренером следующих требований:
- формировать у занимающихся осмысленное отношение и интерес к целям физического воспитания и конкретным задачам занятия; - формировать устойчивую потребность к регулярным занятиям физическими упражнениями; - вырабатывать привычку к анализу, самоконтролю и корректировке своих действий при выполнении упражнений;
- воспитывать самостоятельность, инициативность, творческое начало при решении задач.
Наиболее сложно для выполнения последнее требование на школьном уроке физической культуры, где преобладает авторитарный стиль воспитания. Принцип наглядности предполагает активное и комплексное использование всех органов чувств (а не только опору на зрительно воспринимаемую информацию). Неадекватно значение различных средств и методов для реализации принципа наглядности на разных этапах обучения двигательному действию. Следует оптимально сочетать непосредственную (показ упражнения) и опосредованную наглядность (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеоматериалов, использование образного слова); избирательное (направленное воздействие на органы чувс тв и анализаторы) и комплексное воздействие на функции анализаторов движений. Причем необходимо добиваться воздействия на функции не только внешних (зрительной, слуховой, тактильной), но и внутренних сенсорных систем для саморегуляции движений (проприорецепторы мышц, связок, суставов, рецепторов вестибулярного аппарата). В современной методике используются технические средства сенсорного лидирования (свето- и звуколидеры, позволяющие соблюдать параметры движения) и срочной коррекции (приборы, срочно информирующие о соблюдении заданных параметров движения или отклонения от них), тренажерные устройства (позволяющие “прочувствовать” движение на основе формирования кинестетических ощущений). В результате, благодаря слаженному функционированию сенсорных систем, возникают комплексные, тонко специализированные ощущения движений или условий их выполнения (“чувство” воды, планки, снаряда при метаниях, дистанции в единоборстве и др.). Принцип доступности и индивидуализации означает соблюдение меры между возможностями занимающихся и объективными трудностями выполнения ФУ (координационной сложности, интенсивности, длительности и др.) или оптимальное сочетание задач, средств и методов физического воспитания с возможностями занимающихся.