- •1. Предмет теории и методики физического воспитания, как научной и учебной дисциплины. Структура, источники, этапы ее развития.
- •1. Предмет изучения и преподавания
- •2. Ведущие понятия тмфв
- •3. Источники и этапы развития тмфв
- •4. Место теории физического воспитания в системе научных знаний о физическом воспитании
- •5. Методы исследования в тмфв
- •2. Методы использования слова в процессе физвоспитания. «учет смысловой и эмоциональной сущности слова».
- •3. Значение, задачи и методические требования к физическому воспитанию учащихся в основной школе. Психофизиологическое обоснование методических требований.
- •5. Характеристика основных видов деятельности учителя по подготовке к уроку физической культуры.
- •4. Понятия: «двигательное умение», «умение высшего порядка». Физиологические обоснования формирования двигательного умения и двигательного умения высшего порядка.
- •6. Характеристика физического качества быстроты. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •7. Характеристика физической нагрузки и содержание её составляющих.
- •8. Характеристика физического качества силы. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •9. Педагогическая и физиологическая характеристика компонентов двигательного навыка. Их значение в обучении двигательным действиям.
- •10. Методы организации учебной деятельности занимающихся на уроках физкультуры.
- •11. Реализация дидактического принципа наглядности в процессе физического воспитания. Психофизиологическое обоснование данного принципа.
- •12. Задачи и организация внеклассной и агитационно-пропагандистской работы по физкультуре в школе.
- •13. Цель и задачи системы физического воспитания, их ведущие закономерности.
- •14. Методы строго регламентированного упражнения, применяемые в процессе обучения двигательным действиям «Целостный и расчлененный». Физиологическая оценка.
- •15. Учет учебной работы в школе. Виды учета. Критерии оценки учета. Документы учёта.
- •16. Домашние задания. Их целевая направленность. Контроль и самоконтроль за выполнением домашних заданий учащимися.
- •17. Соревновательный и игровой методы обучения и их использование в процессе физического воспитания.
- •18. Сущность и значение планирования учебной работы по физкультуре в школе. Виды планирования. Этапы планирования.
- •19. Общая характеристика средств физического воспитания (их причинная обусловленность). Физическое упражнение как основное средство физвоспитания (его определение, признаки).
- •20. Характеристика физического качества выносливости. Психофизиологическая оценка данного качества и закономерности его развития.
- •21. Воспитательные задачи и методика их решения на уроках физкультуры с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •Личность педагога (тренера) физической культуры как фактор воспитания.
- •23. Понятия: «метод», «методический прием», «методика». Характеристика требований, предъявляемых к выбору методов обучения двигательным действиям.
- •Физическая культура как общеобразовательный предмет в учебно-воспитательном процессе в школе (федеральный компонент образовательного стандарта, 1999).
- •25. Классификация урочных форм по физическому воспитанию. Характеристика содержания урока.
- •26. Педагогический анализ урока по физкультуре в школе (значение, схема и методика его проведения).
- •27.Внешние признаки утомления школьников на уроках физической культуры и их использование в управление двигательным режимом.
- •28. Характеристика оздоровительных задач и методика их решения на уроках физкультуры с учащимися младшего, среднего и старшего возраста.
- •Тестирование как важный фактор педагогического контроля за уровнем физической подготовленности школьников в процессе воспитания.
- •30. Психические познавательные процессы: виды, способы диагностики и учета при обучении.
- •31. Учет возрастных особенностей при обучении и воспитании.
- •32. Учет индивидуальных особенностей школьников при организации обучения и воспитания
- •33. Психологические свойства и состояния человека их учет при организации педагогического процесса.
- •34. Психологическое здоровье. Критерии психологического здоровья. Способы укрепления.
- •36. Учебная программа. Правила проектирования и условия реализации учебной программы в основной общеобразовательной школе. Охарактеризуйте базисный и рабочий учебный план.
- •Охарактеризуйте основные современные технологии коллективного обучения: виды, цели, контингент, примеры использования при обучении по предмету «физическая культура».
- •38. Здоровьесберегающие технологии обучения: характеристика, виды, значение, проблемы внедрения в образовательный процесс школы.
- •Личностно-ориентированные технологии обучения: характеристики, виды, цели, контингент, результаты, примеры использования при обучении по предмету « физическая культура».
- •40. Характеристика основных требований, предъявляемых к методике проведения урока по физкультуре.
2. Методы использования слова в процессе физвоспитания. «учет смысловой и эмоциональной сущности слова».
В процессе обучения постоянно присутствуют методы использования слова. Слово активизирует весь процесс обучения. Учитель физической культуры имеет возможность использовать две функции слова: смысловую, с помощью которой выражается содержание преподаваемого материала, и эмоциональную, позволяющую воздействовать на чувство ученика. Для осуществления процесса обучения акробатическим упражнениям в младших классах используются такие методы: словесный и наглядный.
К словесным методам относятся: рассказ, описание, объяснения, разбора, задания, указания, команды.
Для осуществления смысловой функции слова речь учителя должна быть точной и понятной ученикам. В процессе физического воспитания принято использовать определенные термины.
Смысловая функция слова лежит в основе правильного решения проблемы терминологии в физическом воспитании. Терминология дает словесные обозначения предметам и явлениям. Термин должен быть показательным, точным, понятным, кратким [9].
Эмоциональная функция слова способствует решению как учебных, так и воспитательных задач.
Кроме того в этих методах используется рассказ.
Рассказ – повествовательная форма изложения – чаще всего применяется учителем при организации игровой деятельности учеников.
Помимо слова, рассказа имеет место применения описания упражнения.
Описание – это способ создания у ребенка представления о действии. При описании дается перечень характерных признаков действия, говорится, что надо делать, но не указывается, почему надо так делать. Используется оно при создании первоначального представления или при изучении относительно простых действий, когда ученики могут использовать свои знания и двигательный опыт.
Постепенно с учетом возраста, подготовленности методы усложняются, и одним из них является объяснение.
Объяснение является важнейшим способом развития сознательного отношения к действиям.
Например, беседа помогает, с одной стороны, повысит активность, развить умение высказывать свои мысли, а с другой – узнать учителю своих учеников, оценить проделанную работу.
Метод разбора отличается от беседы только тем, что проводится после выполнения какого либо задания (например, игры). Разбор: может быть односторонний и двусторонний.
Метод задания предусматривает постановку задач перед уроком или частных задач по ходу урока.
Еще одним из методов слова является метод указание, которое отличается краткостью и требует безоговорочного исполнения.
Оценка является результатом анализа выполнения действия.
Для управления строем и занимающихся используются команды.
Команда – специфический и наиболее распространенный метод использования слова в физической культуре. Она имеет форму приказа к немедленному исполнению действия, к его окончанию или изменению темпа движений.
При проведении гимнастических упражнении, их обучение используется подсчет, который позволяет задавать ученикам необходимый темп выполнения движений, запоминать комплексы, комбинации упражнений .