II.2. Технология написания введения и первой главы работы

Нетрудно идти своим путем, если кто-то уже позаботился расставить дорожные знаки.

Э. Севрус

Проведя библиографический поиск литературных источников и зная приемы изложения научных материалов, можно приступать к написанию первой главы дипломной работы. Обзор литературы лучше писать в два этапа. Цель первого этапа – ознакомление с имеющейся литературой по теме, что дает основание для проведения предварительных исследований как теоретических, так и экспериментальных. Иначе говоря, глубокий анализ литературных источников дает возможность уточнить тему исследования, определить ее актуальность и задачи исследования.

Второй этап написания обзора начинается после завершения исследований и формулировки выводов. Заметим, что по мере проведения собственных экспериментов студент должен продолжать собирать необходимую литературу, которая прямо или косвенно подтверждает его результаты. Как говорят бывалые аспиранты, на первом году обзор литературы пишется, а на последнем переписывается. Поэтому окончательно первую главу лучше дописывать после обсуждения материалов исследования, тем более, что к этому времени добавится и свежая литература по Вашей теме.

Несколько слов о ВВЕДЕНИИ - вступительной и наиболее читаемой части ДР, в которой в лаконичной форме (на 2-3 страницах) излагается суть проблемы, послужившей обоснованию выбора темы исследования и ее актуальности. Вопреки широко распространенному мнению, приступая к написанию ДР, нельзя сразу писать ее начало – введение. Это связано с тем, что введение к дипломной работе – наиболее ответственная ее часть, в которой должны отражаться все достоинства, элементы актуальности и практической значимости исследования. Здесь нужно продемонстрировать, что Вы хорошо ориентируетесь в теме и овладели методами научной работы с библиографическим материалом, можете верно оценить вклад Ваших предшественников и современников в решение данной проблемы.

Необходимо быть объективным и в оценке собственного вклада в рассмотрение темы исследования. Иногда студенту без достаточных на то оснований кажется, что до него никто не обращался к этой теме и не приходил к таким выводам. Если у Вас возникло аналогичное ощущение, не торопитесь сообщить об этом в тексте введения. Тщательно проанализируйте всю имеющуюся в библиотеке специальную литературу по изучаемой проблеме, проконсультируйтесь с научным руководителем, а потом уже решайте, делать или нет столь широкомасштабное заявление.

Тонкий момент при составлении введения состоит в указании фамилий научных авторитетов, причастных к используемой Вами методологической базе исследования. Следует не забыть упомянуть среди тех, кто внес значительный вклад в спортивную науку, видных ученых Вашего вуза, предполагаемых членов государственной комиссии, своего научного руководителя. Велика вероятность, что Ваш благодарный почин будет отмечен. Очень важно привести аргументы, свидетельствующие об актуальности ДР. Студенты часто воспринимают потребность формулирования актуальности как требование чисто формального характера. Однако оно предполагает лишь соответствие Вашей работы состоянию спортивной науки на сегодня, ее реальным потребностям. Так, образно говоря, если Вы пишете работу, посвященную «изобретению колеса», то Ваше исследование, мягко говоря, не актуально.

Под актуальностью исследования понимается степень его важности в данный момент для решения насущной проблемы, задачи или вопроса. Отражается, что сделано в данном направлении и что еще остается нерешенным. Формулировка актуальности Вашей темы должна представлять собой развернутый вывод о том, что, несмотря на имеющиеся исследования данного вопроса, научные знания в данной области недостаточны, устарели или отсутствуют. Доказывая актуальность, необходимо убедить всех и каждого, что ранее таких важных работ, как Ваша, не выполнялось. А если и выполнялись, то не был учтен выбранный Вами аспект. А если был учтен, то раскрыт не до конца, или был раскрыт полностью, но Вы продолжаете его разработку, расширяя условия (критерии, задачи, возможности и т.д.) исследования.

Вы должны дать читателю понять, что необходимость Вашего исследования была обусловлена внутренней логикой развития соответствующей области науки, что в случае, если бы оно не было проведено, то процесс познания в чем-то замедлился бы. Это формулируется в виде противоречия, например, так: «Без знания … сейчас невозможно…. В то же время… до сих пор не разработаны… . Таким образом, для… необходимо… .».

Выигрышно будет смотреться работа, если Вы подчеркнете практическую значимость исследования, т.е. перечислите, в каких областях прикладной деятельности, какими физкультурно-спортивными организациями и в какой форме могут быть использованы результаты выполненного исследования и рекомендации, высказанные в работе. Практическая значимость исследования есть та выгода, которую получит общество, если проблема будет решена в данном исследовании. Иными словами, Вам надо попытаться убедительно показать, что до проведения Вашего исследования в данной области физического воспитания и спорта существовала брешь, которую надо было заполнить в интересах науки и практики.

Приняв на себя вместе с научным руководителем эту нелегкую миссию и закрыв брешь, Вы совершаете значимое дело, что предопределяет актуальность и практическую значимость исследования. Как это может выглядеть, представлено в приложении 7. Нелишне будет просмотреть приложение 9, где Вы найдете логические конструкции, которые тоже могут использоваться при написании введения.

В конце введения необходимо выдвинуть рабочую гипотезу (предположение, истинность которого не очевидна), направленную на то, чтобы доказать реальное существование предполагаемого. Иными словами – это научно обоснованная догадка, переход от постановки вопросов к обоснованию путей их разрешения. Формулируя гипотезу, исследователь строит предположения о том, каким образом он намерен достичь поставленной цели. Любая гипотеза должна рассматриваться как первоначальная канва или отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или быть опровергнутой. Если в кандидатских диссертациях построение гипотезы наблюдается уже, примерно, 20 лет, то в студенческих работах это стало «модным» в последние годы. Изложение гипотезы может быть описательным, в основе которого лежит предположительное описание причин исследуемых явлений и процессов, и объяснительным, в котором предполагается объяснение причин и следствий исследуемых явлений и процессов.

Описательные гипотезы ограничиваются предположением о функциональной связи между педагогическими воздействиями и их конечными результатами, описанием причин и возможных явлений. Они выводят исследователя на предположение о том, что одно из средств (или их группа) будет более эффективным, чем другие, но без объяснения механизма этого явления. Описательная гипотеза обычно формулируется следующим образом: «Предполагалось, что применение (использование..., разработка...)… позволит повысить (развить..., улучшить..., приведет к…, даст возможность…, будет способствовать…)... ».

Полностью описательная гипотеза может быть представлена в таком варианте: «Предполагалось, что низкий исходный уровень ведущих показателей, определяющих высокие спортивные достижения в беге на короткие дистанции, не может быть компенсирован другими факторами, в том числе и темпами прироста этих показателей, и, в конечном счете, не позволит достичь вершин мастерства».

Объяснительные гипотезы фиксируют возможные следствия из определенных причин, а также характеризуют условия, при которых эти следствия обязательны, т.е. объясняется в силу каких факторов и условий возможно данное следствие, каков механизм их проявления. Пример тому – гипотеза, в которой зафиксировано: «существенная оптимизация учебно-тренировочного процесса … может быть достигнута, если использовать методику комплексной индивидуализации скоростно-силовой подготовки спортивного резерва, в которой взаимосвязанно решены вопросы последовательности и механизма осуществления конкретных операций в направлениях моделирования индивидуальных предпочтительных вариантов многолетнего и круглогодичного изменения целевых ориентиров тренировки. При этом оптимизация … станет реальной, если будет осуществлен ряд условий, включающих: а) учет возрастных и половых особенностей…; б) адекватность двигательной активности физическому состоянию…; в) приоритетность… ».

Более простой пример объяснительной гипотезы может быть представлен в следующем варианте: «результативным фактором повышения эффективности подготовки спортсменок, специализирующихся в тройном прыжке, должна быть индивидуализация учебно-тренировочного процесса, основанная на следующих принципиальных положениях:

• организации тренировки с учетом морфологических особенностей прыгуний;

• применении технологического цикла диагностики ведущих скоростных и скоростно-силовых способностей;

• коррекции тренирующих воздействий в соответствии с динамикой индивидуального текущего состояния спортсменок».

Основные недостатки при формулировке гипотез в научных работах таковы:

а) гипотеза содержит положения, не требующие доказательств;

б) выдвигаемые предположения лежат в виртуальной сфере;

в) гипотеза не отражает проблемы исследования.

В студенческих работах наиболее типична ошибка – тривиальность гипотезы, то есть самоочевидность того, что выдвигается как научное предположение. Например, не нужно доказывать и защищать истину, что если много и хорошо работать, результаты будут лучше, чем, если работать кое-как или вообще ничего не делать.

Представим несколько вариантов того, как могут быть сформулированы гипотезы.

«Предполагалось, что разработка программы подготовки…, предусматривающая системное применение нагрузок разной направленности, средств и методов, адекватных структуре их соревновательной деятельности, позволит повысить эффективность…».

«Предполагалось, что применение разработанной дифференцированной методики с учетом приоритетного применения… и соматических особенностей… позволит эффективно развивать…».

«Адекватный выбор преимущественной направленности средств скоростно-силовой подготовки юных…, в значительной мере обусловливающих динамику спортивной результативности на ранних этапах многолетнего совершенствования, возможен, если:

• установить характерные особенности физического развития и структуры скоростно-силовой подготовленности занимающихся… на тех или иных этапах многолетнего тренировочного процесса;

• выявить взаимосвязь основных показателей скоростно-силовой подготовленности юных… с важнейшими характеристиками их соревновательной деятельности».

Если так и не удалось «родить» собственную гипотезу, вполне допустимо ее «удочерить», но только при условии, что она будет творчески заимствована и переработана.

Приведение рабочей гипотезы придаст Вашему исследованию больше достоверности, убедительности и научности, поэтому затраченное на ее формулировку время себя полностью оправдает.

Определение объекта и предмета исследования вызывает у студентов (да и не только у них) большие затруднения. Под объектом в философии принято понимать часть объективной реальности, которая на данном этапе становится предметом практической и теоретической деятельности исследования. В теории познания (гносеологии) – это то, что противостоит субъекту (исследователю) в его познавательной деятельности. То есть та часть практики или научного знания (если исследование теоретическое, методологическое), с которой исследователь имеет дело (8).

Очень часто, даже те, кто пишет диссертацию (магистерскую или кандидатскую), не видят смысла в определении этой важнейшей (как и предмета исследования) категории научного исследования, считая это пустой формальностью, которая «почему-то» требуется в работе. Между тем, это далеко не так.

А.М.Новиков (8) приводит пример, как неправильный выбор объекта исследования может повлечь за собой грубые методологические ошибки и, впоследствии просчеты в массовой практике. Так, достаточно долго процесс формирования знаний, умений и навыков был объектом многих дидактических и методических исследований, что явилось, по мнению автора, крупнейшим просчетом всей отечественной педагогики. В настоящее время позиционируется необходимость педагогических воздействий на развитие личности индивида, что существенно меняет не только направленность и содержание педагогических исследований, но и всю образовательную практику.

Отмечается (4), что объект исследования в педагогике – это некий процесс или явление, существующие независимо от субъекта познания, на которые обращено внимание исследователя. При этом некорректно называть объектом исследования, например, школу или вуз, так как это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе (4). Нередко встречается неправомерно расширенное определение объекта. Так, пишут: «Объектом исследования являются учащиеся таких-то классов (или студенты вузов)». Но учащимися могут интересоваться и морфологи, и психологи, и социологи, и кто угодно еще. Более того, подчеркивается (8), что учащиеся, студенты, спортсмены сами по себе не могут относиться к объектам научных исследований.

Объект всегда должен находиться в области данной науки и не выходить за ее пределы. Объектом педагогической науки, к номенклатуре которой относится теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, адаптивной и оздоровительной физической культуры, чаще всего является процесс обучения, воспитания, тренировки, управления и т.п.

Определить объект исследований – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании. Однако получить новое знание об объекте во всех его аспектах и проявлениях практически невозможно. Поэтому необходимо определить предмет исследования, обозначив какие отношения, свойства, аспекты, функции раскрываются в объекте исследования. Образно можно сказать, что предмет науки – это окно, сквозь которое субъект (исследователь) смотрит на действительность (объект), выделяя в ней определенные стороны в свете задач, которые он ставит. Следовательно, в одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования.

Так, если на урок к учителю физкультуры придут представители нескольких научных дисциплин, то каждый из них увидит разное и опишет происходящее иначе, чем его коллеги – специалисты из других отраслей знаний. Методист обратит внимание на то, насколько соответствует содержание и методы, применяемые учителем, целям преподавания данного учебного предмета в школе; врач – на соответствие задаваемой нагрузки на уроке возможностям организма занимающихся; специалист по дидактике – на соответствие общего хода урока принципам обучения; психолог преимущественно заинтересуется особенностями усвоения материала учащимися и т.д.

Таким образом, объект и предмет исследования соотносятся между собой как целое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет – это то, что находится в границах объекта, и именно предмет определяет тему исследования. Если объект не зависим от исследователя, то предмет изучения, напротив, полностью формируется самим исследователем, и в нем в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами.

Можно сказать, что объект принадлежит всем, а предмет – «личное достояние» исследователя, его собственное видение объекта. Определяя предмет, мы одновременно открываем возможность прийти к конечному (для данного этапа) результату и избавляемся от безнадежных попыток «объять необъятное» (2).

Попробуем подробнее разобраться на примерах. Учитывая, что объект и предмет исследования необходимо рассматривать вместе, то приведем их «в связке».

Так, например, в объекте, каким является «учебно-воспитательный процесс современной образовательной школы» выделяется предмет исследования – «организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий».

Еще несколько примеров.

Объект исследования – учебно-тренировочный процесс спортсменов, специализирующихся в прыжках в высоту на этапе углубленной тренировки». Предмет исследования: «индивидуально-ориентированное содержание и организация годичного цикла тренировки прыгунов в высоту 15-17 лет».

Объект исследования – процесс становления и развития легкой атлетики в… Предмет исследования – организационно управленческие факторы тренировочного процесса, детерминирующие развитие легкой атлетики в...

Как уже отмечалось, предмет исследования чаще всего совпадает с его темой или они очень близки по звучанию (при условии, что название темы соответствует содержанию самой работы, что наблюдается, к сожалению, не всегда).

Так, из темы работы «Построение годичного цикла подготовки бегунов на короткие дистанции высокой квалификации при комплексном использовании средств восстановления» можно догадаться, что предметом исследования будет «организация подготовки бегунов на короткие дистанции высокой квалификации в большом тренировочном цикле при комплексном использовании средств восстановления», объектом исследования – «средства восстановления в системе подготовки легкоатлетов-спринтеров».

Приведем примеры неудачного формулирования объекта и предмета исследования и их сочетания с темой работы, заимствованные из диссертаций. Их авторам мы приносим извинения и просим считать эти примеры подтверждением (может быть даже внедрением) практической полезности таковых – в целях обучения новых поколений исследователей.

Пример 1. Тема: «Структура тренировочных нагрузок 15-16-летних бегунов на короткие дистанции на основе учета их индивидуальных особенностей».

Объект исследования – структура тренировочных нагрузок юных бегунов на короткие дистанции с различной реакцией нервно-мышечного аппарата к напряженной мышечной деятельности.

Предмет исследования – применение адаптационных особенностей нервно-мышечного аппарата под воздействием нагрузок различной направленности.

Цель – дальнейшее совершенствование структуры тренировочных нагрузок 15-16-летних бегунов на короткие дистанции.

Пример 2. Тема: «Управление тренировочным процессом прыгунов в длину на основе повышения эффективности использования соревновательного и специальных упражнений».

Объект исследования – интенсивность и количество соревновательных и специальных упражнений в прыжках в длину, выполняемых спортсменом на различных этапах годичного цикла тренировки.

Предмет исследования – параметры техники движений соревновательного и специальных упражнений в прыжках в длину и их изменения в зависимости от интенсивности и количества прыжков.

Цель – оптимизация тренировочного процесса в прыжках в длину на основе учета интенсивности и количества выполнения соревновательного и специальных упражнений.

В первом примере предмет понимается шире, чем объект; во втором – тема, предмет и объект плохо «стыкуются» друг с другом и находятся в разных плоскостях исследования. Кроме того, целью исследования должен быть конечный научный результат, а не бесконечное незавершенное «совершенствование» и неопределенная и обтекаемая «оптимизация». Что касается цели исследования, то об этом ниже. Желающие ознакомиться с примерами формулирования тем научных работ, а также объекта, предмета и цели исследований могут посмотреть приложение 6.

В заключение необходимо отметить, что все методологические характеристики взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга (1). Так, проблема находит свое отражение в теме исследования, которая должна, в определенной мере, отражать движение от достигнутого наукой, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвинутые проблемы и сформулированная тема предлагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет – аспект изучения. В тоже время, можно сказать, что предмет – это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. При этом гипотеза раскрывает представление исследователя о том, что не очевидно в объекте, что ученый видит в нем то, чего не замечают другие.

Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать и взаимно дополнять друг друга. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной работы. В этом случае система методологических характеристик выступает обобщенным показателем ее качества.

Следует отметить, что подготовка введения требует особой тщательности, потому что в нем в концентрированной форме представлены основные идеи исследования и именно часто по введению судят о работе в целом. В основе первой главы должно лежать изложение и сопоставление точек зрения различных исследователей на изучаемую проблему, которые должны быть критически оценены автором дипломной работы. Следует приводить данные как прошлых (но не очень далеких) лет, так и, что важно, данные текущего времени, чтобы раскрыть современное состояние темы своей работы.

На основании анализа специальной литературы автор указывает, какие стороны вопроса обстоятельно выяснены, какие выяснены не полностью, а какие вообще не раскрыты. При этом, раскрывая содержание обзора литературы или состояние данного вопроса, студенту необходимо показать, ссылкой на источник, откуда взята излагаемая мысль. Работы, на которые ссылаются в обзоре литературы, обязательно указываются в списке использованной литературы, помещенном в конце дипломной работы. Ссылка на источник в тексте работы осуществляется посредством указания в квадратных скобках его порядкового номера, под которым эта работа значится в указателе литературы. Например, в работе можно написать: «Согласно исследованиям специалистов [2, 8, 15, 20, 39] силовые способности следует развивать...». Соответственно под номером 2, 8, 15, 20, 39 в списке литературы должен быть указан источник, из которого заимствована информация.

Таким образом, в первой главе студент должен показать, какие стороны проблемы уже достаточно хорошо разработаны, по каким вопросам ведутся научные споры, сталкиваются научные концепции и идеи, что уже устарело, какие вопросы не решены, и на основе этого определяет область своего исследования. Обзор литературных источников обязательно должен оканчиваться заключением (резюме), в котором автор исследования обобщает результаты анализа литературы и формулирует собственное видение актуальности и степени разработанности исследуемой проблемы.

Итак, имея законспектированный или отксерокопированный конкретный текстовой материал, имея понятие об академическом (научном) стиле, его подаче и зная требования к написанию первой главы ДР, можно приступать к делу.

Для начала следует подчеркнуть, что исследователь должен обладать не только кругозором, но и умением обращаться с текстовым материалом и в такой степени, чтобы сформировать более или менее связное научное сочинение. В ДР будущий специалист должен продемонстрировать свою квалификацию в виде обладания искусством «лепить», собирать из разных частей стройное творение. Так, как уже отмечалось, содержание первой главы работы заключается в отражении своего собственного понимания и осмысления проблемы на основе изучения литературы, оценки тех или других аспектов педагогической теории и концепций со ссылкой на их авторов, доказательства каких-то положений с использованием цитат.

При ссылке на высказывания (суждения) цитируемых авторов и выражении Вашего к ним отношения (а это главное при написании первой главы работы!) рекомендуется использовать следующие глаголы: акцентирует (внимание), анализирует (ситуацию, положение), видит (необходимость, целесообразность), вносит (коррективы), выдвигает (гипотезу, концепцию, точку, зрения, положение), выделил, высказывает (мнение, мысль), выявил, выяснил, говорит о…, дает (критерии, определение, конкретные предложения), делает (вывод, заключение, предположение), добавляет, доказывает, дополняет, допускает, задает (вопрос), затрагивает, излагает (тезис, положение, мнение, доводы), изучил (особенности), исследовал, квалифицировал, классифицировал, констатировал, конкретизировал, находит, обнаружил, обобщает (опыт, исследования, данные), обосновал (научно, практически, точку зрения), обращает (внимание), обсуждает, объясняет (что, это тем, данный факт), определил (критерии, характеристики, параметры, компоненты), определяет, остановился на…, отдает (предпочтение), отметил, отмечает, отражает (спектр мнений), отстаивает (мысль, точку зрения, положение), охарактеризовал (процесс, ситуацию), пишет, повторяет, поддерживает (точку зрения, мнение), подтверждает, подчеркивает, показывает (на примере), полагает, предлагает, предполагает, поставил (целью, задачей), представил, предоставляет, приводит (данные, факты, результаты, аргументы), придерживается (мнения, точки зрения, положения, мысли), признает, принимает (точку зрения, положение), пришел, приходит (к выводу, к заключению, к мнению), разделяет, размышляет, разработал (предложения, положения), разъясняет (точку зрения, положение, мнение), раскрывает (закономерности, особенности), рассматривает, резюмирует, рекомендует, решает (проблему, вопрос), свидетельствует, сделал (попытку), советует, соглашается, сомневается, сообщает, ссылается на…, ставит (своей целью), сформулировал (вывод, тезис, положение), считает, счел (необходимым, эффективным, возможным, обоснованным), установил, уточнил, фиксирует (факт, наличие).

Перед данными глаголами могут стоять следующие существительные: автор, авторы, ученые, специалисты, исследователи, работники (практические), тренеры и т.д., в сочетании со следующими словами: большинство, некоторые, ряд, группа, отдельные, многие, следующие и т.п.

Очень важно, чтобы обзор носил не хронологический, а проблемный характер, раскрывал состояние вопроса по разным литературным источникам, а делать это лучше не «от автора к автору, а от мысли к мысли». Например, если каждое предложение начинается с упоминания автора «И.И.Николаев [39] считает…» или «По мнению В.В.Иванова [15] необходимо…», то это вызывает тягостное впечатление. Гораздо лучше будет противопоставлять авторов, например, «Как свидетельствуют исследования А.А.Иванова [14], использование … позволяет реализовать дифференцированный подход к… . Однако данные ряда авторов [2, 8, 15, 20, 39] говорят об обратном, поскольку… .» или развивать мысль автора: «В своей работе В.И.Петров [34], исходит из того, что… . Вместе с тем, автор отмечает важное значение … и объясняет данное обстоятельство тем, что… »).

Иными словами, изложение каждого рассматриваемого вопроса должно представлять собой самостоятельный рассказ студента о том, какие авторы (исследователи), что по данному вопросу установили, есть ли между ними противоречия, чем они друг друга дополняют, каково отношение к рассматриваемому вопросу самого студента. Покажем это на примере: «Понятие «общая выносливость» трактуется в специальной литературе различно. Так, В.М.Зациорский [14] сводит ее в основном к аэробным возможностям, в то время как Н.Г.Озолин [32] понимает под общей выносливостью «способность длительно выполнять умеренную физическую работу на основе повышенного уровня ряда систем организма» [32,с.161]. Думается, что такой широкий взгляд Н.Г.Озолина более оправдан».

Таким образом, в тексте первой главы все время должны фигурировать фамилии авторов литературных источников, проработанных студентом. Причем, если студенту приходится ссылаться на фамилии исследователей, работы которых он сам не читал, а прочел о них в другом источнике, то тогда в тексте должно быть сообщено о том, что упомянутый автор цитируется по такому-то источнику. Например, «П.Ф.Лесгафт говорил…[ цит. по 30])».

Очень большую помощь в написании обзора литературы Вам могут оказать авторефераты диссертаций. В конце каждого автореферата есть выводы по работе, которые делает диссертант. Найдя несколько авторефератов по своей теме (лучше последних лет!), выписав имеющиеся там выводы, а затем «обработав» их вводными конструкциями (см. приложение 8), разбавив штампами и изменив структуру предложения на более сложную и длинную, можно получить неплохую первую главу работы.

В первой главе часто прибегают к цитированию, что само по себе неплохо, надо только помнить, что цитирование не должно превращаться в самоцель, а также не забудьте определить источник высказывания и указать страницу, с которой приводится цитата. Например: «Л.П.Матвеев [14, с.120] пишет: “Физическую культуру можно определить…”».

Как уже было сказано, в заключении первой главы исполнитель работы обобщает в краткой форме изложенное и формулирует основные положения своей работы на основании изучения литературных данных по избранной теме. Помощь здесь могут оказать представленные в приложении 9 «наборы» логических конструкций по завершению первой главы ДР.

Еще до начала, а также в процессе работы над ДР Вам, придется (и не раз) писать рефераты, возможно, какая-то его часть войдет в литературный обзор Вашей будущей дипломной работы. Поскольку при написании письменных работ возможны обобщения, позволяющие выработать универсальный подход, пригодный на все случаи студенческой жизни, то авторы посчитали целесообразным остановиться и на подготовке реферата, занимающего в иерархии академических работ одно из последних мест.

Реферат (от латинского «referre» - сообщать) - краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания книги, научной проблемы, методики и т.д. Эта форма научной работы студентов используется при изучении как основных теоретических курсов, так и специальных прикладных дисциплин и может быть обязательной для всех студентов или выполняться по желанию. Если реферат является обязательным, то общее руководство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учебный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата. Готовые рефераты студенты сдают преподавателю на проверку, основной формой которой является рецензирование. Объем реферата должен быть не менее 8 и не более 15 страниц рукописного текста (при печатании соответственно 5 и 10 страниц).

Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. Поскольку в физкультурных вузах студентам, в основном, задаются рефераты последнего типа, остановимся только на них.

По определению реферат не должен содержать никаких элементов новизны. Достаточно грамотно и логично изложить основные идеи по заданной теме, содержащиеся в нескольких источниках, и сгруппировать их по точкам зрения. Для реферата вполне достаточно, если Вы, солидаризируясь с одной из излагаемых точек зрения, сумеете обосновать, в чем Вы видите ее преимущество. Если Вы не можете удержаться от изложения собственных, как Вам кажется, оригинальных взглядов, сделайте это как можно более осторожно, с оглядкой на авторитеты, особенно местные.

Обзорный реферат имеет следующую структуру: титульный лист, план-оглавление, введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость, могут указываться цель и задачи реферата), основная часть (каждый ее раздел доказательно раскрывает отдельный вопрос или одну из его сторон, логически является продолжением предыдущего; в основной части могут быть представлены таблицы и рисунки), заключение (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, могут предлагаться рекомендации и перспективы дальнейшего решения проблемы), список использованной литературы (включает не менее 5-6 различных источников).

Если реферат выполняется по теме, связанной с определенным видом спорта или его дисциплиной, то он может иметь следующее оглавление: