- •Лекція № 1. Теоретичні засади сучасних педагогічних технологій. План
- •Основна література
- •Педагогічна технологія: становлення, термінологія, сутність
- •Порівняння понять "методика", "технологія навчання"
- •1. Сутьність педагогічних технологій - у попередньому проектуванні процесу навчання, з урахуванням дидактичних цілей і заданого рівня засвоєння.
- •Головні ознаки педагогічної технології та критерії їх оцінювання
- •До критеріїв оцінювання педагогічної технології на етапі проектування належать:
- •Критерії оцінювання педагогічної технології на етапі функціонування:
- •Критерії ефективності результатів застосування педагогічної технології:
- •3. Класифікація педагогічних технологій
- •Класифікація педагогічних технологій
- •Педагогічні технології за характером цілеспрямованості педагогічного процесу.
- •Дамо коротку характеристику кожному виду особистісно орієнтованих технологій:
- •Окремо охарактеризуємо коротко групу технології розвивального навчання:
- •2. Педагогічні технології за характером стосунків між вчителями та учнями в педагогічному процесі.
- •3. Педагогічні технології за характером змісту педагогічного процесу
- •4. Педагогічні технології, які будуються на основі реконструювання операційно-діяльнісного компонента педагогічного процесу
- •I підгрупа - технології на основі ефективного управління навчальним процесом.
- •II підгрупа - педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
- •III підгрупа - педагогічні технології за характером організації пізнавальної діяльності учнів
- •5. Педагогічні технології за способом оцінювання навчальних досягнень учнів у цілісному педагогічному процесі
- •Продуктивна технологія.
- •Класифікація педагогічних технологій за рівнем застосування в педагогічному процесі:
- •5. За ставленням до дитини:
- •6. За орієнтацією на особистісні структури:
- •4. Структура педагогічної технології і вимоги до її проектування
- •Список використаних джерел
- •Кларин м.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - м., 1989.
- •Перспективні освітні технології: Наук.-метод.Посібник. /За ред. Г.С.Сазоненко. - к., 2000. - 560 с.
- •Питюков в.Ю.Основы педагогической технологии. - м., 1997.
- •Селевко г.К. Современные образовательные технологии. - м., 1998. - 256с.
II підгрупа - педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів
технології інтенсифікації навчання на основі схемних і знакових моделей навчального матеріалу. (В.Ф.Шаталов. Куда и как исчезли тройки. М., 1980; Эксперимент продолжается. - М., 1989);
технології проблемного навчання. (М.І.Махмутов. Проблемное обучение. М., 1975);
технології ігрові (Б.Никитин Ступеньки творчества, или развивающие игри. - М., 1990).
III підгрупа - педагогічні технології за характером організації пізнавальної діяльності учнів
технології індивідуалізації навчання. (І.Унт. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М., 1990);
адаптивна система навчання (А.С.Границька. Навчити думать і діяти. Адаптивна система навчання в школі. - М.: Просвещение, 1991);
колективний спосіб навчання.(В.К.Дяченко. Сотрудничество в обучении. - М, 1991.);
коопероване навчання. (Перспективні освітні технології / За ред. Г.С.Сазоненко. - К., 2000);
групові форми навчання і їх технології. (В.К.Дяченко, О.Г.Ярошенко. Групова навчальна діяльність школярів: Теорія і методика. - К., 1991).
5. Педагогічні технології за способом оцінювання навчальних досягнень учнів у цілісному педагогічному процесі
технологія оцінювання за 12-бальною шкалою. (Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. /Директор школи. - № 39-40, Київ, жовтень, 2000);
технологія оцінювання за рейтинговою системою. (Див., наприклад, Андрющук А.О. Рейтингова технологія оцінки знань у навчально-виховному закладі // Педагогіка і психологія. - 1996. - № 3).
Ми ставили за мету систематизувати існуючі педагогічні технології, спрямовані на навчання. Виховні технології ми в основному не характеризували. Підхід до систематизації освітніх технологій через функціонування педагогічного процесу допоможе вчителеві створити у свідомості цілісний образ багатоваріантності технологій. Ми розуміємо, що охопити всі технології дуже складно, тим більше, що вони можуть виникнути в будь-який час розвитку педагогічного процесу. Нові технології можуть знайти своє місце в будь якій виділеній групі.
Цей підхід до класифікації не є єдиним. Досить поширеним підходом до групування є підхід на основі двох взаємовиключаючих позицій відносно новизни. Ми маємо на увазі технології двох типів: традиційні та альтернативні. Термін "традиційні" ми будемо вживати не як негативне явище, а в зв’язку з проблемою ефективності, модернізації, реконструювання. Тоді всі технології, які описані нами, є традиційними. А технології, які протистоять традиційним будь-якою стороною (метою, змістом, формою, методами, відношенням між учасниками педагогічного процесу), можна назвати альтернативними.
Наведемо головні із них:
вальдорфська педагогіка (Р.Штейнер);
технологія вільної праці (С.Френе);
технологія саморозвитку (М.Монтессорі);
школа Завтрашнього дня (Д.Ховард);
Продуктивна технологія.
Всі технології можна поділити на групи за характеристикою загальності, тобто чи можуть вони застосовуватись при навчанні всіх предметів, чи окремих, чи взагалі в середині предмета.