3. Педагогічні технології за характером змісту педагогічного процесу

Головною особливістю цієї групи технологій є переконструювання змісту освіти в напрямках гуманізації, діалектизації, інтеграції, укрупнення змістових одиниць, введення нових інтеграційних предметів, діалогу культур.

До цієї групи можна віднести такі технології, як:

1. "екологія і діалектика " (автор Л.В.Тарасов).

Дана технологія будується на цільових установках розвитку екологічного (людина розвивається разом з природою і може або загинути разом із нею, або знайти шляхи спільної еволюції) і діалектичного мислення (орієнтація школи на діалектичне, розвивальне і ймовірне мислення). За цією технологією діти завершують загальноосвітній етап навчання в 9-ому класі, далі переходять на старшу сходинку - на профільне навчання (ліцей), який забезпечує серйозну професійну підготовку. Мета технології - забезпечити високий культурний рівень випускників.

2. "діалог культур" (автори В.С.Біблер, С.Ю.Курганов. Розвиває ідеї- Г.Балл).

Названа технологія будується на цільових установках формування діалогічної свідомості і мислення, оновлення предметного змісту, на основі різних культур, які неможливо звести воєдино, на різних формах діяльності. В основу технології покладена ідея М.М.Бахтіна "про культуру як діалог", ідея "внутрішньої мови" Л.С.Вигодського і положення "філософської логіки культури" В.С.Біблера. Діалог як двобічний інформаційний смисловий зв’язок є найважливішою складовою частиною процесу навчання. Виділяється внутріособистісний діалог (протиріччя свідомості та емоцій), діалог як мовне спілкування людей (комунікативна частина технології) і діалог культурних істин, на яких і будується технологія діалогу культур.

3. укрупнення дидактичних одиниць - УДО (автори: П.М.Ерднієв, Б.П.Ерднієв).

Основними цілями технології є досягнення цілісності знань як головної умови розвитку і саморозвитку інтелекту учнів, створення інформаційно більш удосконаленої послідовності розділів і тем шкільних предметів, які забезпечують їх єдність і цілісність. УДО - укрупнена дидактична одиниця — це локальна система понять, об’єднаних на основі смислових логічних зв’язків, які утворюють цілісну інформацію для засвоєння;

4. модульне навчання (автори: П.Юцявічене, А.Фурман). Побудова технології на основі виділення модулів, які є функціональними вузлами (блоками) змістової інформації і процесуальної складової його засвоєння.

4. Педагогічні технології, які будуються на основі реконструювання операційно-діяльнісного компонента педагогічного процесу

Це велика група, оскільки операційно-діяльнісний компонент включає форми, методи і засоби навчання, а також управління, активізацію та інтенсифікацію процесу навчання. Тому в ній можна виділити підгрупи.

I підгрупа - технології на основі ефективного управління навчальним процесом.

Ці технології досить добре описані в педагогічній літературі, тому ми їх тільки перерахуємо.

1. технологія перспективно-випереджувального навчання (С.Н.Лисенкова. Когда учится легко. - М, 1985, Жизнь моя - школа, или Право на творчество. — М.: Новая школа, 1995 );

2. технологія рівневої диференціації (М.П.Гузик. Учить учиться. - М., 1981);

3. метод проектів ("Дальтон-план", США, 1919 р.). Розробляють і впроваджують. - Г.Сазоненко. Проективна педагогіка // Рідна школа. -1999, - № 4. - С.41; Перспективні освітні технології: Наук. - метод. посібник./ За ред. Г.С.Сазоненко. К., 2000. - С.108-201);

4. технологія програмованого навчання. (Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М., 1971);

5. модульне навчання (така організація процесу навчання, при якій учень працює за методичною програмою, що складається із модулів);

6. блочне навчання (така організація процесу навчання, яке передбачає засвоєння певної теми через інформаційний блок, проблемно-пошуковий, блок тестово-інформаційний, корекційний, оціночний);

7. комп’ютерні технології (управління процесом навчання через комп’ютерні програми).