6. За орієнтацією на особистісні структури:

• інформаційні (формування знань, умінь, навичок);

• операційні (формування способів розумових дій);

• емоційно-художні й емоційно-моральні (формування сфери естетичних і моральних відносин);

• технології саморозвитку (формування самоуправляючих механізмів особистості);

• евристичні (розвиток творчих здібностей);

• прикладні (формування дієво-практичної сфери) технології.

7. За типом організації та управління пізнавальною діяльністю: структурно-логічні технології навчання (поетапне формулювання дидактичних завдань, вибору способу їх розв’язання, діагностики та оцінювання одержаних результатів);

• інтеграційні технології (дидактичні системи, які забезпечують інтеграцію різнопредметних знань і вмінь, різних видів діяльності на рівні інтегрованих курсів, навчальних тем, навчальних проблем та інших форм організації навчання);

• ігрові технології (ігрова форма взаємодії педагога і дітей, яка сприяє формуванню вмінь розв’язувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету). В освітньому процесі використовують театралізовані, ділові, рольові, комп’ютерні ігри, імітаційні вправи, ігрове проектування та ін.;

• комп’ютерні технології (реалізуються в дидактичних системах комп’ютерного навчання на основі взаємодії «вчитель — комп’ютер — учень» за допомогою інформаційних, тренінгових, розвивальних, контролюючих та інших навчальних програм);

• діалогові технології (пов’язані зі створенням комунікативного середовища, розширенням простору співробітництва на суб’єкт-суб’єктному рівні: «учень — учитель», «учитель — автор», «учень — автор» та ін.);

• тренінгові технології (система діяльності щодо відпрацювання певних алгоритмів навчально-пізнавальних дій і способів розв’язання типових завдань у процесі навчання — тести, психологічні тренінги інтелектуального розвитку, розв’язання управлінських задач).

4. Структура педагогічної технології і вимоги до її проектування

Розглянемо, з яких складових елементів, цеглинок складаються технології навчання. Вчені М.Кларін (6), О.Савченко (15) виділяють кілька суттєвих ознак цього поняття.

Технологічний підхід до навчання передбачає логічну послідовність взаємозв’язаних етапів:

• чітку постановку вчителем цілей, їх уточнення з орієнтацією на досягнення результатів;

• підготовку навчальних матеріалів та організацію навчання відповідно до наперед визначених цілей;

• оцінювання поточних результатів, корекцію навчання, спрямовану на досягнення поставлених цілей;

• підсумкову оцінку результатів.

Технологія навчання повинна гарантувати досягнення певного рівня навчання, бути ефективною за результатом і оптимальною в часі, витраті сил і засобів.

Головна мета технологічного процесу (явища) - отримання продукту заданого (запроектованого) зразка. Тому центральним у розробці технології є проблема правильного визначення цілей навчання та чіткого їх формулювання, які проектують (передбачають) одержання результату. Розпливчасті, неконкретні цілі не сприяють вибору доцільних методичних засобів по досягненню певного результату. Наприклад, формулювання мети уроку у формі: продовжити вивчення... поглибити, повторити, закріпити, розширити знання тощо не націлює вчителя на передбачення кінцевого результату, тому найперша умова побудови технології навчання - конкретизація навчальної мети: усвідомити знання, осмислити зв’язки між явищами, засвоїти матеріал, сформувати уявлення, сформувати вміння, узагальнити, застосувати за зразком, застосувати в нових умовах тощо. Шлях від мети до результату - це певним способом організована взаємодія вчителя і учнів. Всі дії вчителя і учнів мають економно і цілеспрямовано вести до задуманої, заздалегідь визначеної мети. Тому педагогічна технологія, крім цілей навчання, включає визначення умов і процедур, за допомогою яких можна досягти саме такого результату.

Аналіз матеріалів, що характеризують педагогічні технології, дає можливість зазначити, що їх структура складається із основних компонентів:

а) змістова частина;

б) процесуальна частина.

Охарактеризуємо більш детально змістовий і процесуальний компоненти.

Змістовий компонент - це:

- концептуальна складова є системою знань про інструмент досягнення цілей, про ефективність навчання, яке включає знання з цілісності процесу, його змісту, методів, прийомі] організаційних форм, дидактичних засобів, знання з управлінь і організації навчальної діяльності, а також знання про індивідуальні особливості особистостей і їх прояв у діяльності знання з рефлекси і саморефлексії, з педагогічного проектування вимог до професійної компетенції вчителя та стандарту освіті;

- діагностична складова включає фактори професіоналізму вчителя, індивідуальні особливості і рівні підготовленості учнів. Вона суттєвим чином впливає на вибір змісту навчального матеріалу, на вибір компонентів досягнення цілей навчання, на управління процесом навчання;

- дидактична складова являє собою оптимальне поєднання змісту, методів, прийомів, організаційних форм і засобів з орієнтацією на конкретних учнів, з їх індивідуальними особливостями і вихідним рівнем їх актуальних знань і умінь.

Процесуальний компонент - це реалізація на практиці раніше спроектованого процесу навчання: організація і управління безпосередньою навчальною діяльністю учнів по здобуванню і засвоєнню знань, виробленню умінь, отриманню досвіду творчої діяльності і ціннісних орієнтацій, заключна оцінка результатів.

Структуру педагогічної технології подано схемою 1. Переписати самостійно!

Проектування педагогічних технологій є важливим етапом діяльності вчителя, який прагне технологізувати навчальний процес із свого предмета. Технологізувати навчальний процес - це перш за все побудувати проект майбутнього процесу, який гарантує досягнення кінцевого результату. Спроектувати - це побудувати впорядковану систему технологічних процедур навчального процесу, обов’язкове виконання яких гарантує досягнення запланованого результату.

Отже, будь-яка технологія передбачає послідовність і взаємозв’язок етапів:

1. Визначення основної мети і чіткої системи цілей, що формулюються, як правило, через передбачуваний результат.

2. Конструювання, проектування навчального циклу, яке передбачає:

а) діагностику рівня навченості учнів, їх здібностей, можливостей;

б) розбивку та опис змісту навчальних тем на окремі навчальні (змістові одиниці (модулі, блоки, елементи) відповідно до мети навчання;

в) визначення бажаних результатів (обсяг знань, умінь, навичок, цінностей);

г) попереднє діагностування учнів з метою визначення рівня підготовленості їх з конкретної теми;

д) обґрунтування та вибір методів, форм і засобів навчання з конкретної теми;

є) проектування критеріїв оцінювання результату (поточного, проміжного, підсумкового) та процедур корегування навчального процесу.

3. Реалізація запланованих завдань: мотиваційна підготовка; розуміння учнями мети і завдань; усвідомлення учнями критеріїв оцінювання результатів навчання; засвоєння навчального матеріалу; усвідомлення та відтворення способу дій; забезпечення зворотного зв’язку у керівництві навчальною діяльністю; поточна корекція.

4. Контроль оцінки і аналіз результатів навчальної діяльності учнів.

5. Повторне відтворення циклу без змін або з корекцією.

Таким чином, проектування педагогічних технологій варто розглядати як процес системно обґрунтованого вибору змісту, методів, організаційних форм, методичних прийомів, у залежності від цілей навчання, рівня навченості учнів, їх індивідуальних можливостей, з прогнозуванням кінцевого і проміжних результатів.

Проектування педагогічних технологій - це дослідницька діяльність з розробки оптимальних дидактичних умов, які забезпечують максимальну реалізацію творчого потенціалу учнів і продуктивного їх навчання на основі співставлення існуючих та інноваційних підходів і пошуку їх оптимального поєднання, а також діагностики рівня підготовки, можливостей і здібностей учнів.

Запитання. Завдання

1. У чому полягає суть технологічності в освіті?

2. Простежте еволюцію поняття «педагогічна технологія».

3. Зробіть порівняльний аналіз різних підходів до розкриття значення поняття «педагогічна технологія».

4. Чи існує зв’язок між технологією і майстерністю?

5. Охарактеризуйте головні ознаки педагогічної технології.

6. Чи згодні ви з твердженням, що будь-яка педагогічна система завжди технологічна? Думку обґрунтуйте.

7. Визначте спільне і відмінне у поняттях «педагогічна система», «методика», «педагогічна технологія».

8. Обґрунтуйте своє ставлення до проблеми технологізації виховного процесу.