Тема 1.9.Методология и методика педагогических исследований(слайды 106 -117)

Без глубокого знания сложившегося состояния педагогической теории и практики невозможно это состояние изменить, осуще­ствить прогнозирование развития образовательной политики и науки о воспитании человека. Приобретается это знание в про­цессе специально организованных научно-педагогических иссле­дований.

Объектом научно-педагогического исследования являются педагогические системы, явления, процессы(воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива); предметом — совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области пе­дагогического объекта, в которой вычленяется проблема, требующая решения.

Фундаментальные

раскрывают закономер­ности процесса воспита­ния, направлены на уг­лубление научных зна­ний, развитие методоло­гии науки, открытие ее новых областей и не преследуют непосред­ственно практических целей

Прикладные

решают отдельные тео­ретические и практичес­кие задачи, связанные с формированием содер­жания воспитания и об­разования, разработкой педагогических техноло­гий; связывают науку и практику, фундамен­тальные исследования и разработки

Разработки

имеют целью создание программ, учебников, пособий, инструктивно-методических рекомен­даций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности учащихся и педагогов, управлению воспитательнымисистемами

экспериментальные

теоретические

Объективность полученного знания обусловлена прежде всего выбором методологии исследования.

МЕТОДОЛОГИЯ (от греч. metho- dos— путь исследования или позна­ния, теория, учение и logos— слово, понятие): 1) система принципов и спо­собов организации и построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе познания³; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науки.

В педагогике методологиюопределяют какучение о принци­пах, методах, формах и процедурах познания и преобразования пе­дагогической действительности. Принято выделять четыре уровня методологии.

4. Технологический уровень

Методика и техника исследования

3. Конкретно-научный уровень

Исходные теоретические концепции

2. Общенаучный уровень

Концепции, применяемые во многих науках

1. Философский уровень

Экзистенционализм, неотомизм, позитивизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический материализм

В педагогике наряду с понятием методологии существует и понятие методика. Внешнеесходство и общность смыслового значения основы деятельности нередко приводит к некоторой путанице, смешению этих понятий. Так, в ряде словарей в качестве одного из лексических значений слова методология указывается, что это «то же, что и методика».  

Применительно к педагогике это недопустимо, ведь в структуре педагогических наук существует множество частных методик обучения и воспитания, и поэтому термины методика и методология разграничиваются достаточно чётко. Методика обычно понимается как совокупность методов, приёмов практического выполнения чего-либо или конкретизация отдельного метода, в то время как методология является научной основой деятельности.  

В структуре методологического знания можно выделить две составляющих части: дескриптивную (описательную) и прескриптивную (нормативную). Дескриптивная методология описывает научные подходы, концепции, принципы, способы и средства деятельности. Прескриптивная методология характеризует содержание деятельности, последовательность основных этапов и отдельных действий, содержит предписания и нормы деятельности.  

Изучая методологию в курсе теоретической педагогики, следует помнить о том, что смысл понятия педагогическая методология включает в себя два аспекта: методологию педагогической науки (научно-педагогического исследования) и методологию педагогической деятельности (практической деятельности педагога: учителя, преподавателя, воспитателя).  

Методология педагогической науки – это совокупность принципов построения научно-исследовательской деятельности в области педагогических наук, оптимизации способов и средств организации педагогического исследования.   Наличие собственной методологии является условием развития любой науки, поскольку «двигателем» этого развития как раз и являются научные исследования, обогащающие науку новыми знаниями и расширяющими сферу её применения.

Методологию педагогической деятельности можно определить как совокупность принципов построения педагогической деятельности, оптимизации способов и средств её осуществления.   Методологии педагогической науки и педагогической деятельности неразрывно связаны друг с другом общностью охватываемых ими предметов и явлений.

Так, если педагогическая наука в целом сориентирована на познание педагогического процесса, то педагогическая деятельность – на его практическую реализацию. Они опираются на некоторыеобщие подходы (личностный, деятельностный и др.), в педагогической деятельности используются разработанные наукой методы познания (наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа и т.д.).

Методы педагогических исследований

МЕТОД (от греч. methodos- путь исследования или познания, теория, учение) - путь познания; способ построения и обоснования научного знания; способ, посредством которого познается предмет науки.

Общенаучные методы	Конкретно-научные методы
	теоретические методы	эмпирические методы
общетеоретические: абстракция и конкре­тизация; анализ и синтез; сравнение; противопоставление; индукция и дедукция; социологические: анкетирование; интервьюирование; экспертные опросы; рейтинг; социально-психологи - ческие: социометрия; тестирование; тренинг; математические: ранжирование; шкалирование; индексирование; корреляция.	анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятель­ности; анализ понятийно-терминологической системы; аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; построение гипотез; построение мыслен­ного эксперимента; прогнозирования; моделирования	наблюдения (полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения; беседа; педагогический консилиум; изучение и обобщение массового и индивиду­ального педагогическо­го опыта; педагогический экспе­римент (глобальный, локальный и микроэкс­перимент; естественный и лабораторный; научно-педагогическая экспедиция.

Структура и логика научно-педагогического исследования, отражающие ее специфику; их выбор обусловлен:

• неоднозначностью протекания педагогических процессов, мно­жественностью факторов, одновременно влияющих на их резуль­таты,— это требует использования разнообразных взаимодо­полняющих исследовательских методов и приемов, проверки и перепроверки полученной информации;

• неповторяемостью педагогических процессов:в отличие от исследований в области естественных наук, где есть возмож­ность многократного повторения опытов и экспериментов, пе­дагогический процесс, педагогическую ситуацию, педагогичес­кий эксперимент кратно воспроизвести «в чистоте» практически невозможно — это требует от исследователя корректности в формулировке обобщений и выводов.