3. Процесс построения обучения на основе иуп

Первый этап: изучение школой образовательных запросов потенциальных учащихся профильных классов.

Второй этап: анализ возможностей школы по удовлетворению образовательных запросов школьников; сравнительный анализ реализуемости, образовательной и экономической эффективности внутришкольной и сетевых моделей обучения на основе ИУП; предварительный выбор организационной модели обучения.

Если предварительно избрана модель внутришкольной профилизации.

Третий этап: разработка рабочего варианта школьного учебного плана для выбора учащихся.

Четвертый этап: знакомство учащихся и родителей с рабочим вариантов школьного учебного плана и проектом договора; обучение школьников методике составления ИУП; работа учащихся с тьюторами по составлению ИУП.

Пятый этап: разработка ИУП учащимися; подписание проектов договоров об обучении школьников по ИУП с родителями.

Шестой этап: обработка и анализ данных ИУП учащихся руководителями школы и определение возможностей по их обеспечению внутри школы; определение необходимости (задач) включения школы в образо­вательные сети муниципального и других уровней и необходимости за­действовать сторонние образовательные учреждения; разработка школой альтернативных вариантов сетевого взаимодействия для реализации обучения на основе ИУП; сравнительная оценка реализуемости (то есть возможностей создания недостающих ресурсов), образовательной и экономической эффективности использования школой сетевых, внутришкольной моделей обучения и обучения с помощью сторонних организаций; выбор из рассматриваемых альтернатив одного из вариантов обучения на основе ИУП;

Седьмой этап: заключение окончательных договоров с родителями; разработка школьного учебного плана обучения старшеклассников на основе ИУП; составление расписания занятий старшеклассников; разработка плана действий по реализации избранной модели обучения старшеклассников на основе ИУП.

Если предварительно избрана сетевая модель обучения старшеклассников.

Отличие этого варианта построения процесса обучения школьников на основе ИУП от первого состоит в том, что в нем учащимся предлагается сделать выбор не из школьного, а из сетевого варианта рабочего учебного плана, созданного путем сложения рабочих учебных планов нескольких образовательных учреждений, например, общего, дополнительного и профессионального образования.

Таким образом, весь процесс разработки системы обучения на основе ИУП будет выглядеть следующим образом.

Третий этап: разработка рабочего варианта сетевого учебного плана для выбора учащихся на основе рабочих планов (предложений в рабочий план) образовательных учреждений.

Четвертый этап: знакомство учащихся и родителей с рабочим вариантов сетевого учебного плана и проектом договора; обучение школьников методике составления ИУП; работа учащихся с тьюторами по составлению ИУП.

Пятый этап: разработка ИУП учащимися; подписание проектов договоров об обучении школьников по ИУП с родителями.

Шестой этап: обработка и анализ данных ИУП учащихся руководителями школы и определение возможностей по их обеспечению внутри школы, в сети и в сторонних образовательных учреждениях; определение задач взаимодействия между учреждениями сети и со сторонними организациями при обучении школьников по ИУПам; разработка школами и сетевым советом вариантов реализации ИУПов учащихся внутри каждой из школ, в сети и в сторонних образовательных учреждениях; сравнительная оценка реализуемости (то есть возможностей созда­ния недостающих ресурсов), образовательной и экономической эффективности использования всех рассматриваемых вариантов обучения школьников; выбор из рассматриваемых альтернатив одного из вариантов обучения на основе ИУП.

Седьмой этап: заключение окончательных договоров с родителями; разработка сетевого и школьных учебных планов обучения школьников на основе ИУП; разработка плана действий по реализации избранной мо­дели обучения старшеклассников на основе ИУП; составление расписа­ния занятий старшеклассников.

Содержание каждого из этапов построения процесса обучения старшеклассников при первом и втором варианте.

Первый этап: изучение школой образовательных запросов потенциальных учащихся профильных классов.

До того, как школьникам будут предложено самостоятельно выбрать и построить свой собственный учебный план, нужно разработать и уточ­нить перечень востребованных учащимися учебных предметов и элективных курсов. Основой для его определения может служить информация, полученная путем их анкетирования.

С помощью опроса нужно выявить степень востребованности обучения по ИУП; однозначности принятия школьниками решения относительно своего дальнейшего направления обучения, желания старшеклассников изучать предметы и курсы на базовом и профильном уровнях,

предпочтений относительно места изучения курсов, уровень доверия к преподаванию в своей школе и других учреждениях образования.

Полученная информация будет служить основанием для принятия решения о необходимости введения обучения по ИУП и предполагаемой модели его реализации, поэтому изучение образовательных запросов и потребностей не должно носить манипулятивного характера. Ответы учащихся во многом будут определяться степенью их инфор­мированности о возможностях образовательной сети. В связи с этим перед анкетированием школы должны будут позаботиться о полноте информирования школьников, раскрыть перед ними образовательные возможности муниципальных и региональных территориальных об­разований. Чем полнее будет эта информация, тем наиболее вероятно ожидать выбора учащимися курсов вне стен собственной школы.

Второй этап: предварительный выбор организационной модели обучения.

Вторым шагом является предварительный выбор организационной мо­дели обучения школьников. Выбор осуществляется на основе изучения, с одной стороны образовательных запросов учащихся, а, с другой, возможностей для их удовлетворения в школе, сети и в сторонних образовательных учреждениях. Прежде всего школа анализирует собственный потенциал для реализации ИУП школьников, а затем возможности других учреждений. При этом необходимо сравнить варианты обучения по качеству образования, эффективности с точки зрения использования кадровых, материальных и финансовых ресурсов; участь пожелания учащихся и семей в выборе учреждений для обучения.

По итогам анализа может быть принято два варианта предварительных решений: либо обучение будет строиться преимущественно за счет использования собственных ресурсов; либо за счет использования ресурсов сети и сторонних образовательных учреждений.

В зависимости, какой из вариантов решения, первый или второй, принят за основу, определяется последующий порядок действий.

Третий этап: разработка рабочего варианта школьного (или сетевого) учебного плана для выбора учащихся.

Рабочим называется вариант учебного плана, из которого учащимся школы предлагается сделать выбор. Рабочий учебный план школы, пред­лагаемый ученикам для составления индивидуальных учебных планов, может выглядеть примерно как в таблице

В данном примере за счет национально-регионального компонента увеличено количество часов на изучение информатики, что также допускается учебным планом.

Таблица 6

Учебный план школы №_города N (10-11 классы)

Предмет	Базовый уровень				Профильный уровень
	10 класс		11 класс			10 класс		11 класс
Русский язык	1
Литература	4
Математика	4
История	2
Информатика и ИКТ	2
Иностранный язык	4
...
Физика	2		2			5		1		2			4
Физика				2		5	5
Региональный компонент									4	6			6
Социально-экономические ресурсы региона				2		-	-		2
Элективные курсы									2	4			4
	Полугуг	одия					4		6	6
	1	2	1	2		1	2	1	2
История техники	2	2
Фундаментальные эксперименты по физике			2 0
Всего по разделу Элективные курсы
Всего

Если было принято решение об использовании сетевой модели обучения, то в рабочем плане указывается место проведения курсов. В результате сетевой учебный план может выглядеть так как представлено в таблице.

Таблица 7

Учебный план муниципальной образовательной сети учреждений (указываются сетевые образовательные учреждения) города N (10-11 классы

Предмет	Базовый уровень				Профильный уровень
	10 класс	Место проведения курсов	11 класс	Место проведения курсов	10 класс	Место проведения курсов	11 класс	Место проведения курсов
Русский язык	1	№№ учреждений	1	№№ учреждений	2	№№ учреждений	4	№№ учреждений
Литература	4	№№ учреждений	2	№№ учреждений	5	№№ учреждений	5	№№ учреждений
……

В сетевом учебном плане указываются учреждения, чьи курсы будут засчитываться учащимся при аттестации.

Формируя перечень предметов и курсов для выбора, необходимо учесть кадровые и финансовые возможности каждого из учреждений и возможности сети. Разброс избираемых учащимися курсов может быть настолько велик, что это потребует проведения обучения в группах с минимальным количеством учащихся, на что может не хватить часов. Для того, чтобы этого не произошло, школьникам рекомендуется дать некоторые ориентиры, задающие некоторые рамки, границы их выбора. Такими ориентирами могут, например, служить учебные планы типовых профилей; письменные рекомендации для учащихся по выбору учебных планов; краткое описание содержание базовых профильных курсов и предполагаемых результатов после их освоения; оценки трудозатрат на освоения учебных курсов и другое.

С другой стороны желательно, чтобы школа, а тем более образовательная сеть, предложила учащимся как можно больше вариантов профильных курсов и элективов по всем образовательным областям. Ограничен­ность выбора одной-двумя образовательными областями не приведет к тому, что выстроенные планы будут носить индивидуальный характер.

Четвертый этап: носит подготовительный характер.

Перед осуществлением выбора с каждым ребенком и его родителями рекомендуется провести индивидуальную работу, подготовив их к процедуре выбора.

Желательно, чтобы с учащимися были проведены специальные занятия по обучению составлению ИУП. Так, школьники должны знать, что им нужно обязательно указать в перечне избираемых предметов 8 дисциплин, обязательных для изучения, не менее 2 дисциплин, изучаемых на профильном уровне и не менее 3 элективных курсов, поддерживающих изучение дисциплин на базовом или профильном уровне.

Учащимся нужно разъяснить правила изменения ИУП за время обучения в старшей школе, формы отчетности по изученным курсам.

Так, например, школой или в сети может быть принято решение, что индивидуальные учебные планы могут быть изменены учеником после окончания каждого полугодия (три раза за два года); условием изменения является выполнение учеником зачетной работы на положительную оценку по всем курсам (в том числе по тем, которые ученик решил более не изучать); получение зачетов по тем элективным курсам, которые заканчиваются.

В последующем для помощи ученикам в коррекции ИУПов рекомендуется проводить как индивидуальные консультации тьюторов, классных руководителей, учителей и администрации, так и общие сборы (сессии), на которых могут обсуждаться: успешность реализации ИУПов, «образцовые» ИУПы, основания корректировки и выбора тех или иных элементов ИУПа и т.п.

Важно, чтобы ученики хорошо поняли правила составления учебных планов и были готовы принять на себя ответственность за сделанный выбор, что-то приобретая и от чего-то отказываясь. Ученики и их родители должны понимать, что изменить набор предметов можно только при выполнении определенных условий, например, получении соответствующих оценок при промежуточной аттестации.

Для того, чтобы все заинтересованные стороны соблюдали свои обязательства во время обучения, рекомендуется заключать договоры, определяющие права и обязанности ученика, родителей (лиц их заменяющих), администрации и педагогического коллектива школы. В качестве такового договора может быть рассмотрен «Договор о предоставлении образовательных услуг по индивидуальному учебному плану».

Помимо этого, школе или всем учреждениям сети при сетевой модели обучения предстоит разработать новые принципы организации обучения, например, в предметных группах и на потоках (то есть в параллели), поскольку классно-урочная система не соответствует вводимой технологии.

Перед проведением выбора нужно провести презентацию рабочего учебного плана: подробно разъяснить предлагаемый школьникам вариант, прокомментировать формы промежуточной и итоговой аттестации по предметам, требования к результатам их освоения, время (сроки и продолжительность) изучения курсов.

Пятый этап: разработка ИУП учащимися и подписание проектов договоров об обучении школьников по ИУП с родителями.

Непосредственно перед процедурой выбора школа заготавливает для каждого ученика бланки с чистой сеткой учебного плана и затем проводит саму процедуру. Ученики разрабатывают и заносят в сетку часов свой собственный индивидуальный учебный план. Каждый из учеников должен быть обеспечен комплектов опорных методических материлов для выбора. При заполнении бланков ИУП учащимся и родителям может потребоваться помощь тьюторов, учителей-предметников, классных руководителей. Этап завершается подписанием проекта договора со стороны ро­дителей. На работу школьников с учебными планами должно быть выделено достаточное количество времени, примерно от 5 до 10 дней.

Шестой этап: завершается разработкой школьного, а во втором варианте школьных и общего сетевого учебных планов.

Вариант составления школьно учебного плана при модели внутришкольной профилизации.

После получения и обработки ИУП учащихся учебная часть школы, классные руководители (тьюторы классов) делают сводную таблицу, которая суммирует индивидуальные учебные планы старшеклассников. В сводную сетку заносятся данные о количестве учащихся, сделавших выбор и количестве групп, которые могут быть открыты в школе для изучения избранных предметов и курсов.

Элемент таблицы для школы, имеющей в параллели 10-х классов 50 учеников (2 класса).

Таблица 8

Таблица общеобразовательного учреждения

по выбору учебных предметов базового и профильного уровня

(10-ые классы; первое полугодие)

Учебный предмет	Базовый уровень			Профильный уровень
	Учебных часов в неделю	Кол-во обучающихся, выбравших данный предмет	Учебных групп	Учебных часов в неделю	Кол-во обучающихся, выбравших данный предмет	Учебных групп
Русский язык	1	35	1	2	15	1
Литература	4	30	1	5	20	1
Математика	4	20	1	6	30	1
История	2	50	2	-
Информатика и ИКТ	2	17	1	4	33	3
Иностранный язык	4	-		6	50	4
…
Физика	2	45		5	5
Всего учебных групп

Из таблицы видно, что по учебным предметам «Русский язык», «Литература» и «Математика» возможно создание 2 учебных групп в параллели.

Предмет «история» школа предлагает изучать только на базовом уров­не. Это означает, что формируются 2 подгруппы в параллели или предмет изучается на потоке.

На занятиях по «Информатике» класс делится на подгруппы. Здесь может быть выбран, например, такой вариант: 1 подгруппа базового уровня; три – профильные.

При изучении иностранного языка класс также делится на подгруппы, следовательно, возможно создание 4 подгрупп профильного уровня.

Сложнее обстоит дело с изучением учебного предмета «Физика». Простым перераспределением обучающихся в данном случае вопрос не решить. Группа из пяти человек может изучать физику на профильном уровне только в том случае, если на это найдутся дополнительные средства. Их источниками могут стать: увеличение бюджетного финансирования, часы факультативов, кружков, родительские средства и т.д. Эта позиция может стать предметом переговоров общеобразовательного учреждения, как с учредителем, так и с родителями обучающихся. Если ни один из указанных вариантов не может быть реализован, то школе следует разработать варианты обеспечения обучения через сеть или с помощью других форм обучения, например, экстерната, дистанционной.

В вариантах реализации внутришкольной модели обучения необходи­мость включения школы в сеть может быть связана именно с недостатком финансовых ресурсов или с повышением эффективности их расходования. Эта проблема в большей степени может проявиться в небольших школах.

Она может решаться несколькими способами за счет увеличения бюджетного финансирования и/или привлечения внебюджетных средств (в том числе, средств родителей), а также за счет объединения школы с дру­гими образовательными учреждениями и ресурсными центрами, на базе которых школа может проводить обучения школьников, используя их финансовые ресурсы

В данном примере школа может рассмотреть вариант обучения школьников физике в одном из соседних учреждений, где данный предмет преподается на профильном углубленном уровне. Небольшое количество учащихся может изучать предмет в составе класса другой школы.

Если аналогичные ситуации будут складываться в нескольких образовательных учреждениях, то имеет смысл рассматривать вариант открытия на базе одного из учреждений муниципальной сети сетевой учебной группы. Подобные примеры уже есть в практике: сетевые группы создаются для изучения иностранных языков. Однако при принятии решения об открытии сетевых групп необходимо, как уже отмечалось выше, оце­нить затраты на перемещение учащихся и безопасность их передвижения.

Есть и другие варианты решения этой проблемы на уровне сети: это открытие сетевых ресурсных центров очного, очно-зачного обучения, экстерната или дистанционного обучения; работа преподавателей ресурсных центров с выездом на места в отдаленные школы для работы с малыми группами учащихся. Таким же образом ведется работа по предметам регионального и школьного компонентов.

Однако в небольших по размерам школах обучение на основе индивидуальных планов реализовать все же сложно, так как это потребует достаточно больших дополнительных расходов. Фактически такое обучение будет являться платным. Поэтому, помимо внутришкольной профилизации, при которой школа обходится собственными ресурсами, предлагается использовать модели сетевой организации, объединяющие, помимо школ, ресурсы учреждений дополнительного, начального и среднего профессионального образования детей, различных структур довузовского образования, заочных школ, дистанционного образования и т.п.

Специфика разработки учебных планов при сетевой модели обучения.

Данные опроса учеников всех школ относительно их намерений изучать базовые, профильные предметы и элективные курсы заносятся в общую таблицу. Эта таблица будет выглядеть как таблица.

Таблица 10

Таблица подсчета выборов учащихся профильных и элективных курсов

Предмет	Профильный уровень
	Часов в неделю	Количество выборов в школе					Кол-во		№№ школ
		А	Б	В	Г	Д	Всего	Гр.
Русский язык	2	12	21	14	19	15	81	5	А, Б, В, Г, Д
Литература	5	20	16	7	12	15	70	3	А; Б (Г); Д (В)
Математика	6	8	16	16	10	20	70	3	С, (А, Б, В, Г)
История	-
Информатика и ИКТ	4	14	17	15	14	12	72	3	С, (А, Б, В, Г)
Иностранный язык	6	17	18	20	15	14	84	6	В, Д, (А, Б, Г)
…
Физика	5	4	9	10	8	7	38	2	С, (А, Б, В, Г)
Всего

В таблице указывается количество учащихся сделавших выбор базовых, профильных предметов и элективных курсов в каждой из учреждений сети, здесь условно обозначенных буквами А, Б, В, Г. Д. Здесь приводится пример таблицы выбора профильных курсов.

Разброс в выборах может потребовать деления учащихся на более мелкие, чем класс, группы учащихся. Однако для открытия малых групп, как и в первом варианте, может не доставать финансовых средств. В связи с этим сначала нужно подсчитать, какое количество часов будет потрачено на открытие максимального количества учебных групп во всех школах для изучения предметов на базовом и профильном уровне в соответствии с выбором учащихся. Затем определить, остается ли резерв часов.

Для этого из общей суммы часов, затрачиваемых на всех учащихся в неделю по всем предметам рабочего плана, нужно вычесть количество часов с учетом максимального числа учебных групп. Если резерва часов нет, нужно рассматривать варианты создания сетевых групп, анализируя размер дополнительных затрат на передвижение учащихся и вопросы их безопасности. Так, в приведенном здесь примере для изучения литературы могут быть объединены учащиеся школ «Б» и «Г» на базе школы «Б» и учащиеся школ «В» и «Д», например, на базе школы «Д» и т.д. Выбор школы будет определяться исходя из наличия ресурсов и качества транс­портного сообщения. В результате нужно открыть такое количество групп, которое позволяет общий объем финансирования обучения всех учащихся во всех учреждениях сети.

Еще одним вопросом для анализа выборов является вопрос их совпадений у разных учащихся. Напомним, что, по возможности, нужно сохранить постоянные школьные коллективы, классы, для изучения перечня того предметов, где выборы совпадают.

Учебный план сети разрабатывается и утверждается коллегиальным органом управления сетью, например, координационным советом, советом директоров. Подготовку плана к утверждению осуществляет сетевой координатор (например, заместитель директора одного из сетевых учреждений).

После предъявления родителям, ученикам и всем учителям школ возможной схемы освоения учебных предметов в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, рабочий план сети школ может претерпеть изменения.

Седьмой этап: разработка школьных учебных планов, заключение договоров, составление расписания.

По итогам этой работы подписываются договоры с родителями учащихся и разрабатываются окончательные варианты учебных планов школ и сети. В них указывается не только количество недельной нагрузки на учащегося в часах, но и место проведения курсов в сети.

Еще одной проблемой может стать корректировка учебных планов. Успешное построение индивидуального учебного плана предполагает систематическую рефлексию и уточнение сделанного учащимся выбора. В концепции профильного обучения выдвигается требование гибкости плана. Это означает, что первоначальный выбор не должен стать окончательным даже в тех случаях, когда его выбор производился на основе содержимого портфолио и результатов экзаменов по профильным предметам в 9 классе. Должны быть специально предусмотрены механизмы, во-первых, регулярного переосмысления правильности сделанного ранее выбора и уточнения его оснований, в том числе уровня программ, во-вторых, коррекции образовательной траектории, смены профиля обучения и индивидуального учебного плана. Если учащийся желает изучать на профильном уровне курсы, по которым ранее не был сдан профильный экзамен, то следует рассмотреть, что послужило основанием для такого изменения выбора, оценить, какие учебные достижения имеются у ученика по данному предмету в 9 классе и принять решение относительно возможности и целесообразности изменения учебного плана.

Для успешной организации образовательного процесса в школе важнейшее значение имеет еще один этап его планирования – составление расписания занятий. Расписание учебных занятий составляется на основе разработанного учебного плана школы и является инструментом для структурирования времени в течение учебного дня, недели, года.

При структурировании нагрузки школьников профильных классов особое внимание необходимо уделить наиболее рациональному использованию учебного времени. Рационализировать использование учебного времени позволяет блочно-модульный принцип составления расписания. Его сущность состоит в том, что все предметы учебного плана объединятся в блоки по принципу общности содержания. При составлении расписания занятий соблюдается принцип чередования блоков предметов со сходным содержанием. Например, в течение како­го-то времени учащиеся изучают гуманитарные предметы, а затем предметы естественно-научного цикла, или, например, в неделе могут быть выделены дни для занятия профильными дисциплинами; изучение профильных и непрофильных дисциплин может также чередовать­ся по полугодиям.

Блочно-модульный принцип планирования учебного процесса позво­ляет сократить количество предметов, изучаемых параллельно. Благодаря ему уменьшается ежедневная и еженедельная учебная нагрузка школьни­ков, создаются условия для более полного «погружения» учащихся в учебный предмет и введения педагогических технологий, нуждающихся в более длительных учебных занятиях, чем сорокапятиминутный урок. Это такие технологии как обучение в сотрудничестве, метод проектов, лекционно-практическая система обучения, а также игровые методы обучения, социальные практики, научно-практические конференции школьников и др.

При составлении расписания по программам профильного обучения необходимо учитывать используемые учителями нетрадиционные педагогические технологии. Технология влияет на распределение учебных кабинетов, времени в течение учебного дня и даже года. Так, например, для метода проектов целесообразно в расписании занятий выделять специальное время, общее для всех учащихся, в которое они смогут под руководством учителей разработать, защитить и реализовать собственные проекты. Целесообразно также со второго полугодия 10-го класса выделить дни для самостоятельной работы школьников: библиотечный, день для подготовки творческих домашних заданий, работы над проектами и др., согласовав для этого графики работы учителей с учреждениями культуры.

В расписании занятий профильных классов должны быть предусмотрены библиотечные дни, для хорошо успевающих школьников дни само­подготовки или самообразования. Школа может для некоторых хорошо ус­певающих учащихся выстраивать индивидуальный (вне учебных групп) режим занятий, например, по ускоренному варианту, при котором часть предметов изучается практически самостоятельно и сдается экстерном.

При сетевом варианте обучения рекомендуется выделять не менее двух дней в неделю, в которые учащиеся изучают предметы в составе предметных групп других школ. Для разработки и координации сетевого расписания занятий совет учреждений сети назначает сетевого завуча или сетевого координатора, ответственного за организацию учебного процесса в сети учреждений (составление расписания занятий, контроль за посещаемостью занятий учащимися, замену преподавателей, ведение документации по сетевым преподавателем, то есть учителям, работающим с сетевыми группами.)

После составления расписания его целесообразно проанализировать по следующим вопросам.

Соблюдается ли в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и нормативами учебного плана школы часовая учебная нагрузка в течение одного дня и недели.

Обеспечивает ли расписание занятий рациональное расходование времени ученика и учителя.

Создает ли он необходимые условия для качественной реализации учебных программ.

Работа по ИУП в городской школе

Наибольшие трудности при переходе на ИУП, испытываемые большинством организаторов учебного процесса:

1) Вызваны отсутствием нормативно-правовой базы. Так в настоящее время во многих учебных заведениях финансирование ведется из расчета класс-комплектов, тарификация и, соответственно, нагрузка учителей определяется по учебным планам, предусматривающим де­ление на группы только при изучении иностранных языков, физичес­кой культуры и в ходе трудового обучения;

2) Связаны с невозможностью деления на подгруппы из-за недостаточ­ной материально-технической базы и сильной перегруженности неко­торых школ при изучении предметов «по выбору», отсутствием сво­бодных кабинетов, позволяющих проводить индивидуальные занятия.

Работа по ИУП в малокомплектной школе

Модели, описанные в концепции, также легко исполнимы и для меньших школ, расположенных в крупных городах, где профильность может быть «распределена» между разными школами, имеющими свой профиль углубленного обучения». Но механизм профилизации маленькой (чаще сельской) школы, в которой имеются один 10-й и один 11-й, зачастую неполные классы, нуждается в дальнейшем обсуждении и проектировании.

Вполне соглашаясь с продуктивной идеей авторов концепции разделить базовые учебные курсы на общеобразовательные, профильные и элективные, некоторые авторы предлагают модель профильного обучения для малокомплектной (в т.ч. сельской) школы. Предлагаемая ими модель имеет ряд степеней свободы, обеспечивающих ее вариативность и возможность адаптации к разным условиям и типам школ. Суть данной модели состоит в следующем.

1. Организация обучения

Освоение общеобразовательных учебных курсов происходит по классам (в постоянных одновозрастных коллективах). Освоение профильных и элективных курсов проходит во временных смешанных разновозрастных коллективах (РВК), состоящих одновременно из учащихся 9-х, 10-х и 11-х классов. Комплектация и количество РВК в школе, имеющей одну параллель 9-11 классов, по мнению авторов, может колебаться от трех до пяти временных коллективов, в чем и состоит вариативность организационного аспекта. Соответственно и расписание занятий составляется таким образом, что профильные и элективные занятия для всех трех классов ставятся в расписании одновременно, и каждый ученик на это время уходит в свою профильную разновозрастную группу. Такой организационный подход, очевидно, имеет ряд преимуществ, заключающихся в зна­чительной организационной полноте модели. А именно:

а) чередование одновозрастного и разновозрастного обучения позволяет учащимся пребывать в разных социальных ролях (ведущего и ведомого) и в разных социальных условиях, что обеспечивает оптимальную полноту социальных ролей;

б) чередование пребывания в постоянном и временном детских коллективах позволяет взаимно компенсировать недостатки постоянных (закрытых систем) и временных коллективов, которые подробно описаны в педагогической литературе;

в) чередование общеобразовательной и профильной направленности позволяет сохранять баланс между «я должен» и «я хочу».

«Вертикаль» по классам, как бы смешиваясь, превращается в «горизонталь» по интересам и наоборот, что способствует укреплению и увязыванию организма школы как «горизонтальными» внутривозрастными, так и «вертикальными» межвозрастными связями отношений. Опыт показывает, что такая структура отношений в значительной степени способствует оздоровлению общего «климата» школы. Превращение «вертикали» в «горизонталь» не ведет к значительному увеличению количества учебных групп, а, следовательно, не требует дополнительного финансирования.

2. Время обучения

Предлагаемая модель может иметь разные уровни продолжительности занятий общеобразовательными и профильными предметами. Вариативность этого аспекта может предполагать чередование «общего» и «интересного»:

а) в течение дня (привычная ежедневная многопредметность);

б) по дням (общеобразовательные и профильные дни);

в) по неделям (общеобразовательные и профильные недели).

Первый вариант полностью соответствует классическому «калейдоскопическому» (Блонский П.П.) распределенному обучению (в течение дня шесть-семь разнопредметных уроков), последний – соответствует инновационной технологии концентрированного обучения. Известно, что оба варианта имеют ряд несовпадающих недостатков, поэтому оптимальным, должно являться чередование распределенного и концентрированного обучения, причем распределенному обучению соответствуют общеобразовательные курсы, а концентрированному – профильные и элективные. Таким образом, можно достичь разумного баланса (и взаимной компенсации недостатков) между традиционным распределенным и профильным концентрированным обучением. Сохранению устойчивости профильного интереса способствует его концентрированность (сосредоточенность), а интерес к общеобразовательным предметам можно поддерживать их чередованием.

3. Содержание обучения

Данная модель не предполагает перекраивать содержание общеобразовательных курсов, поскольку их изучение проходит в одновозрастных постоянных коллективах (классах). Что же касается профильных и элек­тивных курсов, то их структура должна быть иной, так как их изучение предполагается в разновозрастных временных коллективах. При такой организации содержания учебного материала необходим переход на крупноблочное планирование содержания образования и создания нескольких (допустим – трех) вариантов программ (программы I, II, III). Причем ученик А может начать изучение профильного и элективного курсов с вари­анта I. В следующем учебном году младший на год ученик Б вместе со старшим учеником А будут изучать вариант II, а на третий год ученики А, Б вместе с учеником В осваивают программу III. Любая из последовательностей изучения программ (I-II-III, II-III-I, III-I-II) должна обеспечивать равную степень освоения профильных и элективных курсов. Такой подход предполагает трехкратное (и трехгодичное) «прокручивание» ядра предмета, что обеспечивает его эффективное усвоение, так как соблюдается разумный баланс межу «целостью» (Розанов В.В.) и «эпизодичностью» (Гессен С.И.) подачи знаний, баланс между интеграцией и дифференциацией.

4. Уровневый аспект

Разновозрастная и разноуровневая организация профильного обучения предполагает регулярное чередование различных уровней усвоения учебных знаний (от доступности до высокого уровня трудности), что обеспечивает, с одной стороны, успешность обучения (при доступности) и, с другой стороны, интенсивность развития (при преодолении трудностей). Технологически это предполагает регулярное чередование обучения, взаимообучения и самообучения (учения), контроля, взаимоконторо-ля и самоконтроля, оценки, взаимооценки и самооценки. Также предполагается чередование индивидуального обучения с групповым и коллек­тивным, а группового и коллективного с фронтальным.

Таблица 11.

Характеристики процесса обучения	Разумный баланс Антиномическое чередование (пульсация)	Формы вариативности (степени свободы)
Организация	а) чередование одновозрастного и разновозрастного обучения; б) чередования пребывания во временном и постоянном коллективах; в) чередование отношений по «вертикали» и «горизонтали»;	Количество профильных РВК может колебаться в зависимости от суммарного количества школьников в 9-11 классах. Профильная направленность может быть разной для разных школ в зависимости от выбора учащихся
Время	г) чередование концентрированного и распределенного обучения;	Чередование общеобразовательных и профильных курсов может осуществляться поурочно (в течение дня), по дням, по неделям по выбору педколлектива школы.
Содержание	д) чередование общеобразовательных и профильных курсов; е) чередование целостных и фрагментарных знаний;		Трехгодичный скользящий график профильных программ (I-II-III, II-III-I, III-I-II).
Уровни	ж) чередование доступности и высокого уровня трудности; з) чередование контроля (оценки), взаимоконтроля (взаимоценки) и самоконтроля (самооценки);		Вариативное чередование индивидуальных групповых, коллективных и фронтальных занятий.

Приведем пример организации ИУП в 10 класс, в котором обучаются 17 учащихся. Учебный план школы разработан на основе БУП и примерного учебного плана социально-экономического профиля, как наиболее гибкого и учитывающего выбор наибольшего количества учащихся класса. В зависимости от выбранного профиля для каждого ученика 10 класса разработаны ИУП. Сформированы индивидуальные маршруты учащихся. Индивидуальные траектории развития учащихся согласованы с общим учебным расписанием школы и распределением кабинетов, учебных помещений школы. С учетом образовательных запросов учащихся созданы малые группы для изучения предметов профильного уровня. Учащиеся распределились на профили следующим образом:

1.Социально-экономический – 8 учащихся

2.Гуманитарный – 2 учащихся

3.Естественный – 2 учащихся

4.Информационно-технологический – 4 учащихся

5.Оборонно-спортивный – 1 ученик.

Но при внедрении данного плана в условиях малокомплектной школы, возникли следующие проблемы:

-трудности в организации обучения предмета на базовом и профильном уровне из-за отсутствия возможностей финансирования при делении класса на группы независимо от количества учащихся;

-для формирования индивидуальной траектории развития учащегося приходится ограничиваться общим количеством часов, отведенных для одного класса-комплекта в параллели;

-дефицит учебного времени для преподавания регионального компонента.

Таким образом, невозможность реализации типовой модели профильного обучения в малокомплектной школе, необходимость создания условий для дифференциации содержания обучения и построения индивидуальных образовательных программ для школьников поставили перед шко­лой задачу разработки и апробации методики формирования индивидуаль­ных учебных планов. В малокомплектной средней школе внедрение индивидуального учебного плана стало возможным благодаря:

-использованию надтарифных фондов в виде 15%-й доплаты учителям, работающим в профильных группах;

-финансированию из местного бюджета дополнительных часов, необходимых для разбиения класса на группы (по 5-ти профилям);

-привлечению внебюджетных средств.

Таблица 12.

	Профильные группы
Учебные предметы	естеств 1 Информ-техн 1 Соц.-эконом 1 Гуманит. 1 Оборонно-спорт.
I .Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
русский язык	1
литература	3
иностр. язык	3
математика	4
информатика	1
история	2
обществознание	1
право	1
физика	2
химия	1
биология	1
НВП	1
ОБЖ	1
физическая культура	3
Профильные учебные предметы
русский язык					1
иностр.язык					2
математика	2					2*
история					2
обществознание				1
право				1
экономика				2 1
география				2
химия	2
биология	2							2*
информатика			2
физ. культура								1
I I. Региональный компонент
якутский язык, литература	2
I I I. Компонент образовательного уровня
элективные курсы	4		4	3	4			3
индивидуальная траектория	1		3					3
нагрузка учащихся	36+2		36+2	36+2	36+2			36+2

Представленный вариант служит иллюстрацией того, как можно вос­пользоваться предложенным механизмом формирования конкретного учебного плана из курсов трех типов: базовых, профильных и электив­ных. Реализация предложенного учебного плана полностью обеспечивает требования государственных образовательных стандартов.

В условиях сельской школы, отдаленной от культурно-образовательных центров, где ограничен кадровый ресурс, профильное обучение на базе даже большой, успешно работающей школы, будет ограничено 2-4 профилями, которые, скорее всего, пойдут по пути углубленного изуче­ния отдельных предметов, в лучшем случае – по пути межпредметной интеграции.

Для сельской малочисленной школы один из возможных вариантов организации профильного обучения – создание районной сетевой старшей профильной школы, которая может быть создана на базе учреждения дополнительного образования детей. Районная сеть профильного образования на основе учреждения дополнительного образования позволит обеспечить выбор профилей, через систему конкурсов привлечь лучших педагогов района для разработки профильных курсов, создать районный банк профильных курсов, обеспечить доступность любого элективного или профильного курса практически для каждого школьника района.

Подготовка школьного расписания фактически предполагает составление индивидуальных расписаний учителей и каждого учащегося. Предполагается также изменение порядка ведения классного журнала.

Система зачетных единиц (кредитов)

Система зачетных единиц (кредитов) обусловлена потребностями мо­дернизации российского образования, применением новых технологий обучения, например дистанционного обучения, а также перспективой расшире­ния сетевой модели профильного обучения, когда ИУП учащегося может реализовываться в различных образовательных учреждениях и организациях.

Традиционно в России зачетной единицей, определяющей объем учеб­ной работы, как учащегося, так и преподавателя, является академический час (40–45 мин). БУП определяет максимальную недельную учебную нагрузку. К сожалению, такая мера работы учащегося не характеризует объем и трудоемкость теоретических и практических занятий, а также самостоятельной работы как в целом, так и по отдельным дисциплинам.

Таблица 13.

Выбор учебных предметов базового и профильного уровня

Предмет		Уровень		Всего учебных часов за год (То)		Кол-во учебных часов в неделю на год по учеб­ному плану		«Цена» курса в кредитах (К = Т ) 01		Минимальный (зачетный) кредит (Kmin)
Математика		Профильный		100		3		3		2,5
Биология		Базовый		80		2		1		1,5
История		История		70		2		2		1,5
Физика		Элективный		35		1		1		1
...
Всего

При расчетах трудоемкости образовательных программ в зачетных единицах исходят из следующего. Средняя продолжительность учебного года составляет 35-36 недель, поэтому одна зачетная единица (кредит) соответствует 35 академическим часам общей трудоемкости продолжительностью по 45 мин (или 27 астрономическим часам), т.е. одному часу в неделю. Расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах производится, исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на 35 с округлением до 0,5. Одна неделя практики или учебного проекта выражается 1,5 зачетными единицами.

Индивидуальный учебный план профильного обучения в старшей школе разбивается на зачетные единицы (кредиты) в отношении базовых, профильных, элективных учебных курсов, а также учебных проектов и практик (табл.).

По каждой позиции учебного плана определяется минимальный кредит, который необходимо набрать для зачета. При этом устанавливаются требования к индивидуальному учебному плану обучающегося. Например, учащийся 10-го класса в течение учебного года должен:

-освоить общеобразовательные программы по русскому языку и мате­матике на базовом уровне в объеме не менее трех кредитов;

-освоить не менее трех профильных курсов в объеме не менее пяти кредитов каждый;

-освоить не менее шести элективных курсов, проектов, практик в объ­еме не менее одного кредита каждый;

-освоить в итоге не менее 35 кредитов за год.

Таблица 14

Этапы составления учебного плана при переходе

на обучение по ИУП

I. Подгото­вительный	II. Организационный
	Формирование списка учебных предметов и курсов	Составление ИУП учащихся, учебного плана школы и расписания в целом.	Составление расписания с учетом ИУП.
Aнкетиро-вание, диаг-ностирова-ние, предп-рофильная подготовка с целью осознанного выбора профиля (8-9 классы)	Составление предварительного варианта учебного плана с набором предметов на выбор и указанием обязательных предметов (федеральный компонент) Дополнение плана профильными пред­метами для выбора. Дополнение плана предметами регионального компонента и элективными курсами (школьный компонент).	Анкетирование учащихся с целью определения предметов, которые они хотят изучать на профильном уровне (не менее 2). Подсчет суммарного объема часов, составляющих ИУП, приведение его в соответствие с объемом учебной нагрузки, с учетом БУП и СанПиН. Широкое разъяснение учащимся и родителям правил изменения ИУП, форм отчетности по изученным курсам и т.д.	Четко определяется прохождение каких учебных предметов будет происходить в стенах школы, а каких – в учреждениях ДО и т.д. На основе разработанной компьютерной программы «ИУП- профиль» делается свободная таблица, в которой суммируются ин-дивидуальнее учебные планы учащихся.

Проводится тщательный анализ возможности школы для реализации ИУП (кадры, средства и т.д.), ведутся дополнительные переговоры с семьей старшеклассников, корректируется ИУП.

Подготовка к составлению ИУП ведется в течение 9 класса. Включает в себя: Психологические тренинги; Консультации, помогающие ученику сформировать представление о своих профессиональных перспективах и путях движения к ним; Консультации-переговоры с педагогами о содержании и формах изуче­ния предметов, других формах, позволяющих ориентироваться в образо­вательных услугах, имеющихся в данном ОУ, а также за его пределами; Специально организованные мероприятия, направленные на выявле­ние интересов учащихся, погружение их в ситуацию «возможностей и ответственности», в ситуацию самоопределения.

Механизм формирования классов:

Шаг 1. Составление таблицы выбора учащимися вариантов изучения базовых (федеральных) предметов (крестики поставлены условно):

Таблица 15

ФИО	Литер (у)	Литер (б)	Мат (у)	Мат (б)	Естеств	Химия. Физика. Биология	История	Право
Иванов			+	+		+	+	+
Петров	+	+		+	+	+		+
Сидоров	+	+	+					+
Семенов	+	+	+	+	+	+
Захаров	+	+	+	+		+		+
Сахаров	+	+	+		+
….
Тюлькин	+	+	+	+			+
ИТОГО

Внизу каждого столбика – количество учащихся, выбравших тот или иной вариант изучения предмета.

Шаг 2. Определение предметов, на основе которых ученики объединя­ются в классы.

Шаг 3. Формирование учебных групп.

В учебных группах учащиеся изучают профильные (специальные) кур­сы такие, как экономика, право и т.д. и элективные курсы. Групп больше, чем классов.

Количество учащихся варьируется от 3 до 20. Механизм формирования учебных групп:

Составление списка учащихся по каждому выбранному курсу;

Формирование учебных групп. Например, элективный курс «Деловое письмо» выбрали 12 человек. Объединение учащихся из двух классов в одну учебную группу для составления расписания, с учетом остальных учебных предметов. При появлении в расписании «окон» учащиеся используют для самостоятельной работы над исследованием или проектом, для встреч с научным консультантом и т.д.

Механизм отслеживания выполнения индивидуальных учебных планов.

Для базовых, профильных и элективных предметов ведутся отдельные журналы, которые оформляются педагогами традиционно. Журналы поз­воляют контролировать выполнение учителем учебного плана в соответ­ствии с заявленной им программой. У завуча имеется специальный «эк­ран», на котором представлены фамилии всех учащихся данной паралле- ли и их выбор. С определенной периодичностью подводятся итоги выполнения учителями учебных программ. Индивидуально за выполнением своего учебного плана следит сам учащийся.

Трудности, выделяемые руководителями школ как наиболее характерные.

Отсутствие опыта работы у педработников.

Отсутствие банка данных по способам организации индивидуальных форм образования.

Составление расписания при переходе на ИУП.

Перегруженность БУПа базовыми предметами.

Сложность с разработкой курсов по выбору, с адаптацией программ под конкретного ученика.

Оплата труда учителя.

Работу по педагогическому сопровождению учащегося в ситуациях составления индивидуального учебного плана, выбора и изменения профиля обучения, проектирования послешкольного образовательно-профессионального маршрута выполняется следующим образом:

-в школе в штатное расписание школы введена должность тьютора;

-организовано взаимодействие разных специалистов для реализации отдельных элементов этой работы и придания ей в условиях профилизации нового статуса «тьюторского сопровождения»;

-работа выполняется, но она распределена между учителями, классными руководителями, педагогами-психологами, социальными педагогами, заместителями директоров в пределах их прежних компетенций.

Тьютор или лицо, его заменяющее, выполняет следующие обязанности:

-готовит ученика к осуществлению самостоятельного выбора профиля в процессе предпрофильной подготовки;

-обсуждает и разрабатывает вместе с учеником его индивидуальный учебный план;

-помогает учащемуся в создании и наполнении его портфолио;

-обсуждает с учеником его трудности в профильном обучении, помогает разрешению возникающих проблем, контролирует ход учебного процесса;

-знакомит подростка с вариантами получения профессионального образования, значимыми для него особенностями муниципального и регионального рынка труда;

-обеспечивает подростка доступной информацией о его правах при завершении школьного образования и продолжении его на послешкольном этапе, о потенциальных помощниках в проектировании послешкольного образовательного пути.