6. Серия сюжетных картинок (игра с кубиками):

1. балл — не понимает задание, перекладывает картинки либо ведет себя неадекватно заданию;

2. балла — воспринимает каждую картинку изолированно, т.е. не объединяет серию картинок в один сюжет (воспринимает серии картинок как набор рядоположенных событий, рассказывает о каждой картинке отдельно);

3. балла — выделяет сюжетное содержание сериала картинок, вычленяет центральную идею сюжета, но серьезные затруднения вызывает временное развитие событий, логическая последователь­ность операций. У ребенка нет понимания начального этапа дей­ствия и его завершенности, затрудняется в составлении рассказа;

4. балла — воспринимает событие на серии картинок как единое целое, понимает, что событие представлено последовательно, мо­жет составить логический рассказ.

7. "Продолжи ряд" (письмо):

1. балл — не принимает или не понимает условия задачи;

2. балла — принимает задачу, но не может работать по образ­цу, пишет элементы букв, не учитывая принцип чередования, не всегда придерживается строчки;

3. балла — принимает задачу, работает по образцу, учиты­вает принцип чередования, но в процессе работы нарушает его, размеры элементов букв не всегда выдержаны;

4 балла — принимает задачу, работает с интересом, хорошо анализирует образец, учитывает принцип чередования, разме­ры элементов букв сохранены.

8. Анализ слова:

1. балл — не принимает задание или не понимает условия задачи;

2. балла — принимает задание, но не может выполнить ана­лиз слова, после обучения не может определить место звука в слове;

3. балла — принимает задание, понимает его условия, одна­ко самостоятельно проанализировать слово не может; после обучения выполняет анализ слова из трех звуков;

4. балла — принимает задание, понимает условия задачи, са­мостоятельно может проанализировать слова и определить мес­то звука в слове из пяти-шести звуков.

9. Подбор иллюстраций к тексту (день рождения):

1. балл — не принимает задание;

2. балла — принимает задание, но выбрать нужную иллюст­рацию к тексту не может, берет любую картинку;

3. балла — выбирает правильно иллюстрацию, но обосновать в словесном плане свои действия не может;

4. балла — принимает задание, сразу правильно выбирает ил­люстрацию, словесно обсновывает свой выбор логично.

10. Рисование (дом, дерево, человек):

1. балл — задание не принимает или принимает, но не мо­жет нарисовать предмет;

2. балла — задание принимает, рисует заданные предме­ты без деталей, не используя цвет как признак определен­ных свойств предметов (рисунок человека, как правило, без шеи);

3. балла — задание принимает, рисует заданные предметы с деталями, но не используя цвет как признак определенных свойств предметов, в рисунках нет стремления к сюжетному изображению;

4. балла — задание принимает, рисует заданные предме­ты с деталями, используя цвет как определенный признак предметов, четко отмечаются тенденции к сюжетному изоб­ражению.

Результаты психолого-педагогического обследования

Различия между обследуемыми детьми состоят в основном в характере познавательной деятельности: в принятии зада­ния, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату. В соответ­ствии с этим обследуемых детей можно разделить на четыре группы.

Первую группу (10 — 12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не по­нимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта груп­па детей не готова даже в условиях подражания действовать адекватно.

Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии. Необходимо комплексное обследование.

Во вторую группу (13 — 23 балла) входят дети, которые са­мостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом всту­пают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств пред­метов. В характере их действий отмечается стремление достиг­нуть определенного искомого результата, поэтому для них ха­рактерными оказываются хаотические действия, а в дальней­шем — отказ от выполнения заданий.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить за­дание по подражанию, многие из них справляются. Однако пос­ле обучения самостоятельно выполнить задание дети этой груп­пы не могут, что свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результа­ту своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о не­обходимости использования других методов изучения (обследо­вания психоневролога и др.).

Третью группу (24 — 33 балла) составляют дети, которые за­интересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же при­нимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно, во многих случаях, они не могут найти адекватный способ выполнения и часто об­ращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой груп­пе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, локаль­ными речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфун­кцией и т.п.

Четвертую группу (34 — 40 баллов) составляют дети, кото­рые с интересом принимают все задания, выполняют их само­стоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в некоторых случаях и на уровне зрительной ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельнос­ти. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психи­ческого развития.