План-задание № 7.

Тема: Функционально- смысловые типы монологической речи. Описание. Повествование.

Теория.

1. Текст (фрагмент текста) - описание: функция, обобщенное значение и языковые средства его выражения, композиционная его схема. Риторика объективного и субъективного описания.

2. Текст - повествование: функция, обобщенное значение и языковые средства его выражения, композиционная схема. Риторика объективного и субъективного повествования.

Практическое задание.

Используя школьные учебники, подберите для иллюстрации теории тексты (фрагменты текстов) обоих типов речи. Сделайте лингвистический анализ способов выражения рематических значений (качественно-признакового значения в описании; значения действия, способа и обстоятельств действия в повествовании).

Литература.

1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения.- М.- 1994.-С. 28-40.

2. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения .- М. 1998.- С. 268- 276; 284-312.

3. Педагогическое речеведение: Словарь - справочник. -М.- 1998. (Статьи «Описание», «Повествование», «Функционально-смысловые типы речи»).

4. Михальская А.К. Основы риторики: мысль и слово.- М.- 1996.- С. 182-188.

Дополнительная литература.

Золотова Т.А. Роль ремы в организации и типологии текста / / Синтаксис текста .-М. 1979.

План- задание № 8

Тема: Функционально- смысловые типы речи. Рассуждение. Оценка.

Теория.

1. Расскажите о признаках текста- рассуждения (функция, обобщенное значение, композиционные схемы дедуктивного и индуктивного рассуждения, языковые средства выражения связи частей текста).

2. Расскажите о признаках текста (фрагмента текста)- оценки (функция, обобщенное значение, языковые средства выражения оценки, прямые и косвенные оценки).

Практическое задание.

1. Подберите из учебников для начальной школы примеры текстов - рассуждений (строго научные рассуждения- доказательства или популярные рассуждения- объяснения). Проанализируйте структуру этих текстов, отметьте языковые особенности.

2. Прочтите тексты словесных этюдов, выполненных детьми 11-13 лет на одну и ту же тему, выявите языковые способы выражения оценки явлений действительности. (Тексты взяты из книги: А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 1995.- 144с.).

Мартовский снег

Я не люблю весеннего снега. Лучше бы он поскорее растаял еще в марте. Какой-то неприятный, расплющенный, как антрекот. Больше я ничего не могу сказать о мартовском снеге и поэтому заканчиваю мой этюд. (1)

Я вышла на улицу, осмотрелась по сторонам, и мое радужное мартовское настроение сразу сменилось печальным разочарованием. Еще вчера на образовавшихся проталинах нежно зеленела молодая травка, которая только успела показаться из старой, пожухлой прошло­годней травы, и ласковый ветерок нашептывал на ухо, что наступила весна, и скоро окончательно стает снег, и проснется река, и все кругом опять зазеленеет, оживет... А сегодня?

Все проталинки занесло мелкой, колючей, мокрой снежной крупой, на тротуарах слякоть, небо не сочное, яркое и высокое, как вчера, а низкое и серое. Печально, что и говорить! Я пошла по улице. И вдруг с удивлением начала замечать, что мое плохое настроение начало меняться. И что мне уже не хочется повернуть и идти до­мой, как хотелось в первый момент, а хочется идти вперед. И что уже не хочется прятаться от колкой снежной крупы, а наоборот - хочет­ся подставить лицо под этот снег. Я не поняла, почему произошла эта перемена в настроении. Может быть, дело в том, что это был мартовский снег и, может быть, уже последний? (2)

Середина весны. Бегут ручьи, сверля дырки в льдинах и сугробах. Мальчишки пускают кораблики из коры, щепок, спичек и другого ма­териала. Вместо катков - озера из грязи. Вместо огромных сугробов снега - горки мусора с грязью. Ручейки становятся мельче, но зато земля пропитана водой, как губка, и из нее появились первые ярко-зеленые ростки. Чуть-чуть приоткрылись почки. Везде вода. (3)

3. Как вы считаете, кто из авторов опирался на собст­венные, неповторимые наблюдения жизни, а кто больше ориентировался на то, как принято описывать весну в ли­тературе?

Где ребенку мешает бедность и словаря, и жизнен­ных наблюдений? Кто владеет богатым словарем, но ис­пытывает, пожалуй, некоторую нехватку собственных, не­посредственных впечатлений? В каком рассказе кон­кретность, точность наблюдений потребовала от автора такой же точности слова, а острота переживания весен­него дня обусловила даже сам ритм повествования — энергичный, выразительный?

Литература.

1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения.-М.- 1994.- С. 28-40; с. 75; 147-148.

2. Казарцева О.М. Культура речевого обучения: Теория и практика обучения.- М. 1998.-с. 268-269; 276-284; 312-318.

3. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово.-М.-1996.-с. 188-196, 204-208.

4. Львов М.Р. Риторика .-М.1995.- с. 42- 44.

5. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. - М.- 1998 (статьи «Рассуждение», «Оценочное высказывание учителя»).

Дополнительная литература

1. Кожин А.Н.. Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи.-М.- 1982.-с. 186-196.