4. Количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента:

Данные по 1 диагностики представлены в таблице ниже:

Таблица 1- уровень развития активной речи детей третьего года жизни на этапе констатирующего эксперимента.

№ п/п	Имя ребенка	Активная речь												Общее количество баллов	Уровни
		1 – ая ситуация «Общение со взрослым»				2- ая ситуация «Совместная игра со взрослым»				3-я ситуация «Совместное разглядывание картинок»
		о	н	с	в	о	н	с	в	о	н	с	в
1	Алина			2				2				2		6	средний
2	Семён		1				1				1			3	низкий
3	Элина				3				3				3	9	высокий
4	Егор			2				2				2		6	средний
5	Катя				3			2				2		7	средний
6	Соня				3			2				2		7	средний
7	Лера			2				2				2		6	средний
8	Глеб		1				1				1			3	низкий
9	Виолетта			2				2				2		6	средний
10	Влад		1				1				1			3	низкий

Примечание:

О – отсутствие;

Н - низкий;

С - средний;

В - высокий

В результате проведения 1 ситуации «Общение со взрослым» выявляли инициативность детей в общении. К высокому уровню мы отнесли только 3 девочек (Элина, Соня и Катя), были активны и инициативны в общении вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимися в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь (много раз подходили ко мне, говорили различные слова и предложения «Тётя, это кукла», «Тётя пошли со мной», «Почитай мне книжку». «Мяч, кубик, куколка» все общение было выстроено словами,

К среднему уровню мы отнесли 3 девочек и 1 мальчика ( Алина, Лера, Виолетта и Егор), чем активнее взрослый, тем инициативнее дети. Проявляли инициативу, но их общение было однообразным, т.е говорили слова «Тётя», «Машинка», а далее проявляли действия (брали за руку).

К низкому уровню отнесли 3-х мальчиков (Семён, Глеб, Влад), так как были малоинициативны по отношению к взрослому, редко брали на себя инициативу и были не активны в общении, следовали за мной.

В результате проведения 2 ситуации «Совместная игра со взрослым» выявляли проявление активной речи. К высокому уровню мы отнесли только одну девочку (Элина), охотно и с удовольствием принимала предложение поиграть вместе, средства общения у неё богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре, сама сообщает о том, что знает, составляя короткие, но связные предложения из 2- 3 слов.

К среднему уровню мы отнесли 5 девочек и 1 мальчика (Алина, Соня, Катя, Лера, Виолетта и Егора) используют слова в общении, но необходима помощь взрослого.

К низкому уровню отнесли 3 мальчиков (Глеба, Семёна и Влада), практически не разговаривают сами, но могут повторить слова за взрослым.

В результате проведения 3 ситуации «Совместное разглядывание картинок», работа была направлена также на выявление активной речи детей, и было отмечено следующее.

К высокому уровню отнесли только девочку (Элина), так как самостоятельно называла на картинках все изображенные предметы и животных, правильно отвечала на задаваемые.

К среднему уровню мы отнесли 5-х девочек и 1-го мальчика (Алина, Соня, Катя, Лера, Виолетта и Егора) они называли самостоятельно знакомых животных, отвечали на вопросы: «Это кто?», но испытывали затруднения на задаваемый вопрос: «Что делает?» требовалось моя помощь в повторении вопроса и проговаривание действий, изображенных на картинке.

К низкому уровню отнесли 3 мальчиков (Глеба, Владика, Семёна). Им необходима помощь взрослого в названии изображенных на картинке предметов, после чего повторяли слова.

Рис. 1. Уровень развития активной речи детей на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели.

- высокий уровень – 10% (у 1 девочки Сони). Активность выражается во всех пробах, вне зависимости от поведения взрослого. Это проявляется в интересе к вещам, в стремлении привлечь внимание к игрушкам или предметам, находящимися в комнате, в желании разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его одобрение или помощь. У ребенка с высоким уровнем высокие показатели инициативности. Она охотно и с удовольствием принимает предложение поиграть вместе, средства общения богаты и разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре, сама сообщает о том, что знает, спрашивает, комментирует, предлагает, отвечает на вопросы.

- средний уровень – 60% (у 6 человек, Алина, Элина, Катя, Лера, Виолетта, Егор). Такие дети используют слова в общении, но необходима помощь взрослого.

- низкий уровень – 30% (у 3 мальчиков, Семена, Глеба, Владика). Эти дети малоинициативны по отношению к взрослому, практически не разговаривает сами, но могут повторить слова за взрослым.

Данные по 2 диагностики приведены в таблице ниже.

Таблица 2- уровень развития словаря детей третьего года жизни на этапе констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребёнка	Игра с куклой									Игра с мячом									Общее количество баллов	Уровни
		1 задание			2 задание			3 задание			1 задание			2 задание			3 задание
		н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
1	Алина		2			2			2			2			2			2		12	средний
2	Семён	1			1			1			1			1			1			6	низкий
3	Элина			3			3			3			3			3			3	18	высокий
4	Егор			3			3			3			3		2			2		16	высокий
5	Катя			3			3			3			3			3		2		17	высокий
6	Соня			3			3			3			3			3		2		17	высокий
7	Лера			3			3			3		2			2			2		15	средний
8	Глеб		2			2			2			2			2			2		12	средний
9	Виолетта		2			2			2			2			2			2		12	средний
10	Влад		2			2			2			2		1			1			10	средний

Примечание:

Н - низкий;

С - средний;

В – высокий.

По результатам данной диагностики выявили развитие словаря у детей, было отмечено следующее.

Элина, Соня, Катя, Егор отвечали на все задания диагностики чётко, были активны, запас словаря достаточный и показали высокий уровень.

Алина, Лера, Глеб, Виолетта, Влад отвечали на задания диагностики неплохо, умеют понимать и слушать речь, участвует в общении, отличается не высоким запасом словаря, иногда была нужна помощь воспитателя, они показали средний уровень.

Семён отвечал только с помощью воспитателя, испытывал затруднения при ответах на задания диагностики, малоактивен и малоразговорчив, словарь ребенка скуден и показал низкий уровень.

Рис. 2. Уровень развития словаря детей третьего года жизни на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели.

Высокий уровень – 40% (у 4 детей, Элина, Егор, Катя и Соня) – дети активны в общении, запас словаря достаточный.

Средний уровень – 50% (у 5 детей, Алина, Лера, Глеб, Виолетта, Влад) – дети умеют понимать и слушать речь, участвуют в общении, отличаются не высоким запасом словаря.

Низкий уровень – 10% (у 1 мальчика Семёна) - ребенок малоактивен и малоразговорчив, словарь ребенка скуден.

Таблица 3. Общий анализ двух диагностик (активной речи и развития словаря) на этапе констатирующего эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Названия диагностик		Общее количество баллов	Уровни
		1 – ая диагностика активной речи	2- ая диагностика развития словаря
		Количество баллов	Количество баллов
1	Алина	6	12	18	средний
2	Семён	3	6	9	низкий
3	Элина	9	18	27	высокий
4	Егор	6	16	22	средний
5	Катя	7	17	24	высокий
6	Соня	7	17	24	высокий
7	Лера	6	15	21	средний
8	Глеб	3	12	15	низкий
9	Виолетта	6	12	18	средний
10	Влад	3	10	13	низкий

Рис. 3. общий уровень диагностик на этапе констатирующего эксперимента

Исходя, из диаграммы можно проследить количественные показатели.

Высокий уровень – 30% (Элина, Катя и Соня) у таких детей развита активная речь и словарь

Средний уровень – 40% (Алина, Егор, Лера, Виолетта) у таких детей не совсем развита активная речь и словарь.

Низкий уровень – 30% (Семён, Глеб, Влад) у таких людей не развита активная речь и словарь.

Перспективный план формирующего эксперимента (Приложение № 4)

Из подведения итога диагностик выявлено, что с детьми, необходимо проводить дидактические игры на развитие активной речи детей. На основании этого мы составили план формирующего эксперимента и подобрали дидактические игры. Для детей с низким уровнем дидактические игры будут направлены сначала на звукоподражание, а затем переходить на обогащение и активизацию словаря, а для детей со средним и высоким уровнем дидактические игры будут направлены сначала на обогащение и активизацию словаря, а затем на развитие диалогической речи (умение отвечать на вопросы). Формирующий эксперимент рассчитан на срок с января по март, включительно. Цель формирующего эксперимента: способствовать развитию активной речи детей 3-го года жизни посредством дидактической игры. Формы работы с детьми: индивидуальная ( с Семёном, так как активная речь отсутствует и словарь скуден) и групповая.

Работа с родителями: проведение родительского собрания, оформление уголка, проведение консультаций, бесед по запросу родителей в течение года и пополнение РППС.