64. Урок как основная форма логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях компенсирующей направленности. Виды логопедических уроков.

Урок является основной формой организации учебного процесса.

Все типы логопедических занятий делятся на:

• Обучающие, целью которых является овладение новыми знаниями. На этих занятиях учащиеся накапливают фактический материал, изучают языковые явления и процессы, что в дальнейшем ведет к формированию понятий.

• Закрепляющие, на которых у учащихся совершенствуются и формируются практические умения и навыки, а так же систематизируются наиболее важные вопросы, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях у детей.

• Комбинированные занятия, целью которых является решение одновременно дидактических и коррекционных задач. Такие занятия проводятся в логопедической практике чаще, чем другие.

Традиционная структура  логопедического занятия.

1. Организационный момент.

2. Повторение пройденного.

3. Изложение нового материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Обобщение изученного, подведение итогов.

К логопедическому занятию предъявляются следующие требования:

• Четко формулировать тему и цель занятия.

• Соблюдать этапы занятия, их взаимосвязь, целенаправленность.

• Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.

• Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей.

• Доступно формулировать инструкции по выполнению заданий.

• Использовать красочный наглядно - дидактический материал.

• Создавать эмоциональный фон занятия.

65. Проблемы организации медико-психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи. Организация медико-психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора). При этом – под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития

• Принципы сопровождения

• рекомендательный характер советов сопровождающего;

• приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»;

• непрерывность сопровождения;

• мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

• стремление к автономизации

ППМС -центры по оказанию помощи в «Преодолении затруднений в учебе» имеют три основных направ­ления:

• классы особой педагогической заботы и поддержки;

• учащиеся, имеющие затруднения в учебе, дети «группы риска»;

• дети, обучающиеся на дому, опекаемые;

• педагоги и родители (с целью повышения их педагогической компетентности).

Работа в данной области строится в двух направлениях: первое -профилактическое: предупреждение трудностей в обучении и адап­тации детей к школе; второе - актуальное: конкретная помощь спе­циалистов в преодолении трудностей в обучении