- •Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Роль биологического и социального фактора в психоречевом развитии ребёнка.
- •2. Общие и специфические закономерности отклоняющегося развития в работах л.С. Выготского, в.В. Лебединского, а.Н. Леонтьева, в.И. Лубовского, а.Р. Лурия и др.
- •3. Инклюзивное обучение детей с отклонениями в развитии. Формы, виды, возможности, условия.
- •4. Эволюция взглядов на проблему обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.
- •5. Логопедия как наука. Объект, предмет, цели, задачи логопедии на современном этапе развития.
- •6. Принципы специальной педагогики в логопедии.
- •7. Концептуально-методологические основы логопедии. Современная теория речевого дизонтогенеза.
- •8.Структура логопедической деятельности.
- •9.Анатомо-физиологические механизмы речи. Условия развития речевой функции в онтогенезе.
- •10. Психолингвистические основы изучения речи в логопедии. Онтогенез речевой деятельности.
- •11. Проблема систематизации речевых нарушений в логопедии. Психолого-педагогический и клинико-педагогический подход к классификации речевых расстройств.
- •12. Основные направления в исследовании дислалии. Классификация дислалии. Характер фонетических расстройств при дислалии.
- •Этиология
- •4. Дефекты произношения небных звуков:
- •13.Современные научные подходы в изучении дизартрии. Классификация дизартрии.
- •14.Этиология и патогенез дизартрии. Речевая и неречевая симптоматика дизартрии. Проблемы дифференциации дизартрии и дислалии.
- •Этиология.
- •Речевые и неречевые симптомы дизартрии
- •1. Общая моторика
- •2. Мелкая моторика
- •3. Артикуляционный аппарат
- •4. Звукопроизношение
- •5. Общее речевое развитие
- •6. Просодика
- •15. Основные направления в исследовании ринолалии. Классификация ринолалии.
- •16. Современные подходы в изучении патогенеза ринолалии. Проблема оценки речевой и неречевой симптоматики при ринолалии.
- •17. Основные научные направления в исследовании расстройства голоса. Афония и дисфония как основные формы нарушения голоса, этиология и патогенез.
- •18. Проблема классификации нарушений голоса в логопедии. Характеристика основных видов нарушения голоса.
- •19. Основные направления исследований нарушения темпа речи. Характеристика клинических и психолого-педагогических подходов к анализу брадилалии и тахилалии.
- •20. Современные подходы к анализу этиологии и патогенеза брадилалии. Речевая и неречевая симптоматика брадилалии.
- •21. Современные подходы к анализу этиологии, патогенеза, классификации тахилалии. Речевая и неречевая симптоматика тахилалии.
- •22. Основные научные направления в изучении заикания. Ошибки в
- •23. Современная теория заикания. Этиология, патогенез, классификация
- •Речевая симптоматика:
- •Неречевая симптоматика
- •24. Проблемы изучения алалии. Основные научные направления дифференциации алалии как самостоятельного речевого расстройства.
- •Различные аспекты изучения алалии (механизмы)
- •1. Психофизиологический аспект
- •2. Психологический аспект
- •3. Лингвистический аспект
- •Разграничение алалии с другими дефектами
- •25. Современные подходы к анализу этиологии и патогенеза алалии.
- •26. Нейропсихологический и психолингвистический подходы к оценке
- •I неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •1 Уровень
- •Общая характеристика нарушения развития речи
- •Нарушения развития грамматического строя речи у детей с м.А.
- •Морфологические нарушения
- •Особенности фонематической системы.
- •27. Нейропсихологический и психолингвистический подходы к оценке сенсорной алалии. Речевая и неречевая симптоматика сенсорной алалии.
- •Симптоматика с.А.
- •1 Неврологическая симптоматика
- •П психопатологическая симптоматика
- •Речевая
- •1 Ступень
- •IV ступень
- •Экспрессивная речь
- •28. Проблемы изучения афазии в логопедии. Вклад а. Р. Лурия в
- •Нейропсихологическая классификация афазии а.Р.Лурии
- •1 Этап развития учения об афазии
- •Локализации и симптоматики
- •2 Этап развития учения об афазии.
- •29. Нейропсихологический подход к оценке акустико-гностической афазии.
- •30. Нейропсихологический подход к оценке акустико-мнестической афазии.
- •31. Нейропсихологический подход к оценке семантической афазии. Речевая
- •32. Нейропсихологический подход к оценке афферентно-моторной афазии.
- •33. Нейропсихологический подход к оценке эфферентно-моторной афазии.
- •34. Нейропсихологический подход к оценке динамической афазии. Речевая
- •35. Современные подходы диагностики и коррекции дислалии у детей.
- •Методика логопедического воздействия при дислалии
- •Этапы логопедического воздействия
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •36. Комплексный подход в коррекции дизартрии. Современные логопедические технологии устранения дизартрии.
- •37. Основные методические подходы к устранению ринолалии. Технология коррекционной работы при ринолалии.
- •38. Организация коррекционно-логопедической работы при устранении нарушений голоса. Этапы и средства коррекционной работы.
- •Восстановление голоса при парезах и параличах гортани
- •Восстановление голоса при хронических ларингитах
- •Восстановление голоса после удаления гортани
- •Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани
- •Восстановление функциональных нарушений голоса
- •Особенности организации коррекционной работы при тахилалии. Направления и средства логопедической коррекции тахилалии.
- •Особенности организации коррекционной работы при брадилалии. Направления и средства логопедической коррекции брадилалии.
- •Комплексный подход к устранению заикания. Основные направления коррекционной работы по устранению заикания у детей и взрослых.
- •Психолого-педагогический подход к организации коррекции алалии. Основные направления коррекционно-логопедической работы по устранению алалии.
- •Сенсорная алалия
- •43. Проблемы изучения дислексии в логопедии. Классификации дислексий. Характеристика основных форм дислексии.
- •44. Проблемы изучения дисграфии в логопедии. Классификации дисграфий.Характеристика основных форм дисграфии.
- •45. Основные направления организации коррекционной помощи при нарушениях письменной речи. Методы и средства устранения нарушений письменной речи.
- •46. Проблемы изучения онр. Классификация речевых расстройств при онр.
- •47. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению онр 1 уровня.
- •48. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению онр 2 уровня.
- •49. Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению онр3 уровня.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой сферы лиц с приобретенными и осложненными формами умственной отсталости.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой сферы и личности при врожденной форме умственной отсталости.
- •Основные направления исследований интеллекта и речи при умственной отсталости.
- •Организация коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими умственную отсталость.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой и личностной сферы неслышащих.
- •Проблемы изучения эмоционально-волевой и личностной сферы слабослышащих.
- •Основные направления исследований интеллекта и речи у лиц с нарушениями слуха
- •Организация коррекционно-логопедической работы в учреждениях для детей с нарушениями слуха.
- •Проблемы изучения психологии детей с ффн.
- •Проблемы изучения психологии детей с онр.
- •Организация психолого-педагогического изучения детей в логопедической практике.
- •Организация индивидуальной формы работы в логопедической практике. Основные задачи, этапы, требования к организации индивидуальной формы работы в логопедии.
- •Организация групповой формы работы в логопедической практике. Основные задачи, этапы, требования к организации групповой формы работы в логопедии.
- •Организация фронтальной формы работы в логопедической практике. Основные задачи, этапы, требования к организации фронтальной формы работы в логопедии.
- •Урок как основная форма логопедической работы в дошкольных и школьных учреждениях компенсирующей направленности. Виды логопедических уроков.
- •Принципы сопровождения
- •Три уровня сопровождения
- •1) Образовательное учреждение (оу)
- •2) Районные службы сопровождения
- •3) Все городские службы в системе образования
- •Основные направления деятельности службы сопровождения
- •Этапы индивидуального сопровождения:
- •Основные этапы системного сопровождения
- •1) Этап
- •3) Этап
- •В школе
- •66. Основные направления и организация логопедического обследования в условиях пмпк.
- •67. Организация психолого-медико-педагогических консилиумов в деятельности коррекционно-образовательных учреждений для детей с нарушениями речи (детские сады и школы).
- •Организация психолого-медико-педагогического консилиума
- •Нормативная функция
- •Прогностическая функция
- •Организационная функция
- •Экспертно-диагностическая функция
- •Функция сопровождения
- •Реабилитирующая функция
- •Подготовка и проведение пмПк
- •I. Подготовительный этап.
- •68. Основные направления, цели, предмет, задачи психологического консультирования в работе с детьми, имеющими нарушения речи
- •69. Технология организации психологического консультирования в логопедической практике.
- •70. Основные формы работы, этапы и приемы консультирования.
- •Формы и методы консультативной работы психолога в доу.
- •Групповое консультирование родителей.
- •III этап - анализ эффективности предпринятых мер с целью дальнейшей адаптации ребенка социуму.
- •71.Основы организации логоритмических занятий при устранении речевых нарушений.
- •74. Методика устранения ротацизма и параротацизма.
- •75. Методика устранения ламбдацизма м параламбдацизма.
- •76. Методика устранения хитизма, каппацизма, гаммацизма.
- •77. Технология и организация логопедической диагностики нарушений письменной речи.
- •78. Проблемы профессиональной пригодности логопеда. Основные требования к профессиональной деятельности логопеда.
Прогностическая функция
Прогностическая функция включает в себя регулярный анализ и оценку концепции деятельности ПМПк конкретного образовательного учреждения, используемых в работе диагностических методик, коррекционных программ сопровождения определенного ребенка и т.д. Данное направление предполагает оценку актуальности, обоснованности поставленных целей и задач, а также условий их достижения с помощью предлагаемых приемов, средств, методов.
Организационная функция
Данная функция предполагает следующее:
ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.