• Три уровня сопровождения

1) Образовательное учреждение (оу)

• рекомендательный характер советов сопровождающего;

• приоритет интересов сопровождаемого, «на стороне ребенка»;

• непрерывность сопровождения;

• мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения;

• стремление к автономизации

2) Районные службы сопровождения

• ППМС-центры, призванные оказывать психолого-педагогическую медико-социальную помощь всем участникам ОП в решении проблем развития ребенка. При этих центрах работают психолого-медико-педагогические комиссии

3) Все городские службы в системе образования

• научные профессиональные учреждения и ВУЗы;

• Комитет по образованию и Совет директоров ППМС-центров;

• городская межведомственная психолого-медико-педагогическая консультация (ГМПМПК).

Основные направления деятельности службы сопровождения

• формирование здорового образа жизни;

• личностные проблемы развития ребенка;

• выбор образовательного маршрута;

• преодоление затруднений в обучении

Этапы индивидуального сопровождения:

1) сбор информации о ребенке

2) Анализ полученной информации

3) совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого "проблемного" воспитанника.

4) консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка;

5) решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения;

6) анализ выполненных рекомендаций всеми участниками;

7) дальнейший анализ развития ребенка

Все этапы условны, т.к. у каждого ребенка своя проблема и в ее решении требуется индивидуальный подход

Основные этапы системного сопровождения

• диагностический этап;

Целью является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагности­ческий этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем разрабатывается план проведения диагностического исследо­вания. На этом этапе важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализиро­вать проблему, совместно оценить возможности ее решения

• поисковый этап;

Цель — сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации ин­формации).

• консультативно-проективный (или договорной) этап;

На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересован­ными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогно­зы эффективности, помогают выбрать различные методы. Важно проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые на­зывает сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование такого рода активности — одна из важ­нейших задач правильно организованного процесса сопровождения.

После того как выбор способа решения проблемы состоялся, важ­но распределить обязанности по eгo реализации, определить после­довательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы как у ребенка, так и у педагога.

• деятельностный этап;

Этот этап обеспечивает достижение жела­емого результата. Задача специалиста по сопровождению состоит в оказании помощи по реализации плана как педагогу, таки ребенку. Необходимо помочь участникам решения проблемы почувствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности. Разрешение пробле­мы часто требует активного вмешательства внешних специалистов —психологов, медицинских работников, юристов и Т. д. Функции координатора на этом этапе принимает на себя специалист сопровож­дения.

• рефлексивный этап

период осмысления результатов деятельно­сти службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Этот этап может стать заключительным в решении индивидуальной проблемы или стартовым в проектировании специальных методов пре­дупреждения и коррекции массовых проблем, имеющихся в образо­вательном учреждении.

ДОУ

• законодательно закрепленный приоритет интересов ребенка ' при соблюдении гарантированных прав родителей (законных представителей);

• мультидисциплинарность (комплексность), т.е. осуществление сопровождения с участием разных специалистов (учителей, логопедов, психологов, социальных педагогов, врачей и др.);

• ограничение во времени с учетом перспектив дальнейшего обу­чения в школе;

• независимость_. и автономность каждого специалиста при со­блюдении принципа последовательности и преемственности в работе с ребенком.

формы организации сопровождения в ДОУ:

1. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) - наибо­лее распространенная форма индивидуального сопровождения развития ребенка, закрепленная нормативно. Обычно создается сроком на один учебный год и начинает функ­ционировать с момента издания приказа заведующей ДОУ

2. Служба сопровождения в структуре типового штатного распи­сания также вводится приказом заведующей ДОУ на текущий учебный год. Не требует привлечения дополнительных матери­альных средств и заключается в перераспределении обязаннос­тей с учетом целей и задач создаваемой службы.

1. При определенных финансовых и кадровых возможностях в ДОУ может быть создана служба сопровождения на основе ин­дивидуального штатного расписания (ППМС - центр). Вводит­ся распоряжением главы администрации по согласованию с органами управления образованием.

2. Разработка уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребенка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их по темам во вре­менных интервалах, доступных ребенку с учетом его актуаль­ных возможностей);

3. Разработка уточнение с учетом данных динамического обсле­дования и реализация схем и программ сопровождения;

4. гигиеническое нормирование нагрузок;

5. обеспечение преемственности и последовательности в работе с ребенком;

6. организация и проведение медико-психолого-педагогических консилиумов.

Основные области деятельности специалистов ППМС-сопровож­дения в ДОУ:

1. Учитель (учитель-дефектолог):

2. Педагог-психолог:

3. Учитель-логопед:

4. Социальный педагог:

5. Воспитатель:

6. Врач:

7. Старшая медицинская сестра

8. Инструктор ЛФК

9. Массажист

10. Музыкальный руководитель

11. Представитель администрации

Основной задачей диагностики является вычленение проблем ре­бенка и его потенциальных возможностей в ее решении. Как обнару­жить проблему? Что и кто является источником формулировки про­блем ребенка? Возможны два источника:

• запрос (жалоба) со стороны педагогов, родителей и детей;

• запланированная диагностика определенного контингента де­тей ДОУ (например, вновь поступивших).

• требования к ее организа­ции выделить следующее:

• диагностика должна быть ранней (т. е. начинаться с первого дня пребывания ребенка в учреждении);

• комплексной что включает в себя участие специалистов разного профиля и использование разных методов;

• динамической (направленной не на скорейшее установление

• окончательного диагноза, а на его планомерное уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, сте­пени адаптации и коррекционной работы).

Диагностика делится на 3 этапа.