1) Этап

• изучение представленной родителями или полученной по зап­росу из компетентных учреждений медицинского или психо­лого-педагогического профиля (поликлиники, стационара, ППМС -центра, другого дошкольного образовательного учреж­дения, которое посещал ребенок ранее и Т. д.) документации (медицинских сведений, заключений психоневрологических учреждений, психолого-педагогических характеристик и Т. п.);

• наблюдение (реализуется в разных ситуациях деятельности ре­бенка - в период непосредственного обследования тем или иным специалистом, в игре, на прогулке и Т. д.);

• беседа с ребенком и с родителями

2) Этап - предусматривает собой углубленную диагностику и определение зоны ближайшего развития ребенка

3) Этап

• уточнение диагноза;

• уточнение индивидуального образовательного маршрута;

• уточнение коррекционно-развивающей программы.

Эффективность сопровождения представляется целесообразным определять не только по частным данным психологической, педаго­гической, медицинской диагностики, но и по некоторым более об­щим показателям:

• удовлетворенность учащегося и родителей пребыванием в уч­реждении;

• уверенность ребенка (тенденция к формированию позитивной, адекватной Я-концепции);

• способность ребенка к сотрудничеству с другими детьми и со взрослыми;

• успешность в овладении адекватными возрастному этапу и осо­бенностям ребенка видами деятельности.

Эффективная коррекция речевого дефекта возможна лишь при комплексном подходе к его преодолению, который предполагает:

• преемственность в работе специалистов и воспитателей детского сада;

• взаимодействие специалистов и воспитателей с родителями детей;

• четкую организацию времени пребывания воспитанников в детском саду, правильное распределение образовательной нагрузки в течение дня.

Ключевая роль в организации коррекционной работы, бесспорно, принадлежит учителю-логопеду. Взаимодействие учителя-логопеда со всеми педагогами и специалистами ведется в соответствии с разработанным планом и охватывает все этапы коррекционной работы с детьми, начиная с первичного обследования воспитанников и заканчивая их выпуском в школу. Коррекционная работа невозможна без активного участия в ней родителей воспитанников. Однако зачастую родители привыкают к речи своих детей и не замечают в ней недочетов. Об особенностях коррекционной работы в дошкольной организации они узнают только при рассматривании наглядной агитации, стендов или во время посещения традиционных родительских собраний. А ведь включение родителей в совместную с учителем-логопедом и другими специалистами коррекционную работу позволяет значительно повысить ее эффективность. Тесное взаимодействие логопеда с воспитателем, психологом, муз. работником и т.д.

Необходима помощь родителей.

В школе

Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается в сотрудничестве всех участников коррекционно-речевого процесса в школе. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника образовательного процесса и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Огромное значение в работе логопеда с классными руководителями, психологом имеет заранее продуманная и четко организованная система взаимодействия. Педагог-психолог и логопед  тесно взаимодействуют с учителями начальных классов, русского языка и классными руководителями.

Система оказания помощи детям с  нарушениями чтения и письма (дислексией и дисграфией) определяется комплексом проблем, стоящих перед детьми. Достижение социальной адаптации – вот главная цель коррекции. что помощь должна быть комплексной и осуществляться группой специалистов: психологом, логопедом, учителем и воспитателем ГПД.

В процессе сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи представляется целесообразным определить усилия логопеда и психолога, отбирая для логопедических занятий наиболее  эффективно и органично вписывающиеся в их структуру упражнения, способствующие развитию когнитивных и социальных навыков. Таким образом, назрела необходимость создания программы по оказанию комплексной помощи учащимся.

Цель программы: организация эффективного комплексного сопровождения младших школьников с целью коррекции и профилактики речевых нарушений  на основе  системно-деятельностного подхода.

Данной цели можно достичь, решая следующие задачи:

• совершенствование информационной системы для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности учреждения;

• сопровождение учащихся в учебно-образовательном процессе;

• повышение педагогической компетенции работников образования для эффективной поддержки детей, нуждающих  в помощи;

• максимальное  использование  возможностей  комплексного подхода, объединяя для этого усилия различных специалистов;

• повышение мотивации и интереса  учащихся к процессу коррекции речи  и конечному результату;

• формирование родительской ответственности за здоровое развитие и воспитание детей, передачу им ответственности и формирования системы ценностей;

• формирование в образовательной среде у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• сохранение  непрерывности  курса логопедической работы.

Для решения поставленных задач необходимо опираться:

1.     На основные принципы сопровождения:

• «всегда на стороне ребенка»;

• непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный подход;

• Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект – субъектное взаимодействие, открытость, гуманность, индивидуальный подход.

2.   На общедидактические принципы.

 3.  На основные принципы логопедии:

• системность, комплексность развития;

• рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

• деятельностный подход;

• поиск обходных путей и опора на сохранный интеллект.

Таким образом, участники коррекционного процесса предъявляют к учащемуся единые требования:

-   учитывается структура дефекта;

- осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

- закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;

-   всесторонне развивается личность ученика.

Главным условием сопровождения учащегося  является наличие у всех членов этого сообщества чувства сострадания к ребенку, высокая ответственность за свою работу.

 Коррекционно-логопедическая работа спланирована исходя из:

1. Потребностей и особенностей образовательного учреждения;

2. Программы развития системы образования;

3. Анализа деятельности логопедической работы за 2012-2013 учебный год;

4. Нормативных документов.

Формы взаимодействия участников коррекционно-речевогопроцесса:

• Совместное обследование учащихся.

• Семинары-практикумы;

• Педагогические советы; заседания круглых  столов, творческих групп,

• Конференции;

• Заседания  ПМПк;

• Выступления на родительских собрания;

• Выступления на методических объединениях для учителей начальных классов;

• Проведение индивидуальных консультаций, бесед;

• Взаимопосещение и анализ занятий, панорамные просмотры;

• Анкетирование, деловые игры, мастер-классы.

• Обзоры  коррекционной литературы.

• Логопедическая пропаганда в СМИ.

Результатом реализации программы должно быть:

 1. Повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.

 2. Устранение речевых нарушений, имевшихся  на начало учебного года.

 3. Формирование у детей следующих умений и навыков:

• ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию,

• планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);

• полноценно участвовать в работе в паре, в малой группе, во

• фронтальной работе с группой учащихся;

• произвольно регулировать свое внимание вовремя включаться в

• деятельность группы, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;

• ответственно относиться к результатам своей учебной работы,

• соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

• осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать

• «технологию успеха и достижений».

4. Всестороннее развитие личности.

Структурно-логическая схема организации  взаимодействия    коррекционно-педагогической службы