2. Исходные данные и направления педагогического

планирования процесса физического воспитания

Приступая к планированию, необходимо предварительно получить и

проанализировать определенные исходные данные. Необходимые данные

планирования: общие отправные положения и установки (ОП и У), прикладные

данные, конкретно-предпосылочные данные.

О б щ и е ОП и У включают директивные указания, нормативные

требования и типовые программы для различного контингента населения. Они

представляют целевые и рубежные установки, указывают основные

рекомендационные средства, а типовые программы содержат также

рекомендуемые объемы и организационные формы двигательной активности. Их

101

необходимо адаптировать к условиям предстоящей деятельности и особенностям

занимающихся.

Важнейшими отправными предпосылками и направляющей основой

планирования являются:

- научно установленные закономерности процесса ФВ;

- результаты практического опыта работы.

П р и к л а д н ы е д а н н ы е - динамика возрастных изменений

физического и общего развития. Они позволяют определить примерные сроки

освоения нормативов и спортивных разрядов, наиболее целесообразные

физические упражнения, соотношения нагрузки и отдыха.

К о н к р е т н о п р е д п о с ы л о ч н ы е д а н н ы е. Необходимые данные

о конкретном состоянии занимающихся и степени их физической

подготовленности получают 3-мя путями:

1) тестированием по официальным нормативам, исходным контрольным

упражнениям (ПТУ, вузы);

2) по показателям врачебно-физкультурного обследования;

3) по физкультурно-анамнестическим сведениям (дает представление о ранее

пройденных этапах физического воспитания).

Целесообразно также знать мотивационные установки обучаемых, их

индивидуальные особенности.

К конкретным исходным данным планирования процесса физического

воспитания относятся:

- данные о бюджете времени (на основные и дополнительные формы

занятий ФУ);

- данные о внешних факторах, существенно влияющих на выполнение

плана (календарь соревнований или сроки зачетных нормативов, характер

основной производственной или учебной деятельности, данные материально-

технического обеспечения).

О с н о в н ы м и а с п е к т а м и предметно-конструктивного планирования

процесса ФВ являются:

- планирование результирующих показателей;

- планирование материала занятий и связанных с ними нагрузок;

- планирование методических подходов и общего порядка построения

занятий.

П л а н и р о в а н и е р е з у л ь т и р у ю щ и х п о к а з а т е л е й

предусматривает планирование конкретных итоговых и текущих

показателей, по которым судят о выполнении поставленных целей и задач.

Планирование начинается с предвидения целевого (конечного) результата;

текущие результаты являются подводящими, рубежными по отношению к

конечному так, в школе целевыми являются итоговые годичные нормативы,

а четвертные - подводящими, частичными по отношению к ним. По

отношению к четверти или другому малому циклу планирования они могут

быть целевыми). Общие целевые нормированные показатели физической

подготовленности планируются на основе нормативов действующих

программ ФВ.

102

П л а н и р о в а н и е м а т е р и а л а з а н я т и й и п а р а м е т р о в

с в я з а н н ы х с н и м и н а г р у з о к. Материал занятий планируется в

виде систематизировано подобранных физических упражнений. При

наличии унифицированной программы по ФВ (в школе, в детском саду, в

вузе), в которых содержание занятий определено, планирование

значительно

упрощается.

Необходимо

правильно

сгруппировать

программный материал, подобрать дополнительный материал (подводящие

и

подготовительные

упражнения),

распределить

основной

и

дополнительный материал по циклам, этапам занятий в рамках бюджета

времени с учетом внешних факторов и особенностей занимающихся.

При планировании индивидуализированной спортивной тренировки

задачи по определению содержания занятий приходится решать самому

тренеру.

Наиболее сложным является планирование параметров нагрузок. В

последних унифицированных программах по ФВ (в школе, для населения)

предусмотрены объемы и режимы двигательной активности в качестве

ориентировочных рекомендаций. Более детально разработано планирование

параметров нагрузок в спорте, особенно в области спорта высших

достижений.

П л а н и р о в а н и е м е т о д и ч е с к и х п о д х о д о в и общего

порядка построения занятий включает:

- планирование наиболее вероятных методических подходов к

реализации поставленных задач;

- основные и дополнительные формы занятий, число и частоту,

порядок их распределения по периодам и циклам планируемого процесса.

То есть, в данном аспекте планирования используется методика проведения

и общая структура планируемого процесса применительно к масштабам

планирования. При планировании отдельного занятия определяются

отдельные методы и методические приемы, распределяется время на части

занятия. При планировании на длительный период можно представить

вариации методики лишь в общих чертах. Так же ориентировочно может

быть представлена структура занятий, главное при этом - определить

взаимосвязь и последовательность проведения отдельных относительно

самостоятельных форм занятий как органических звеньев единого процесса.

Деятельность

преподавателя-тренера

включает

не

только

специфические аспекты планирования, но и общепедагогические:

планирование общевоспитательной работы, организацию спортивно-

массовой работы.