Обратная связь.

В контексте рассматриваемых мной процессов, наиболее подходящее определение обратной связи следующее: Обратная связь - воздействие результатов производимого действия какой-либо системы на характер ее дальнейшего функционирования. В случае уже рассматриваемой работы с пьесой, обратная связь реализуется функциональными системами, анализирующими изменение функционального состояния (ощущений от игры) в процессе работы над пьесой.

В общем, вся работа с «обратной связью» сводится к двум вещам: почувствовать чуть больше чем чувствовали раньше (чаще всего я взываю учеников почувствовать правую руку, лишенную визуального внимания – наиболее мощного инструмента управления), и умению грамотно распределять внимание между мерностями образа пьесы (слуховые ощущения, тактильные и визуальные ощущения обоих рук, эмоциональные ощущения и.т.д).

Уровень обратной связи по мерностям образа пьесы не одинаков. Таким образом обратную связь можно представить в виде n мерного вектора – одна из составляющих n мерного вектора образа пьесы, и его так же можно описать n мерной матрицей. Те мерности, которые мы определили как «локомотивы» характеризуются высоким уровнем обратной связи.

Понимание принципа «обратной связи» и умение направить внимание на сам процесс (Владимир Анатольевич Масловский – мой учиель – говорил мне: «Ты должен стать как будто сторонним наблюдателем самого себя») значительно повышает КПД повторов.

Подавляющее большинство упражнений, методик отработки фраз, методик работы над различными видами техники, можно определить в группу методик направленных на перераспределение внимания между мерностями образа произведения с целью повышения «обратной связи» по этим мерностям. Допустим техника отработки баре – когда вы поочередно зажимаете каждую струну первым пальцем, и прислушиваетесь к ощущениям, в результате мы чувствуем как бы шесть пальцев распределенных по первому пальцу, и можем гораздо рациональнее распределять нагрузку по первому пальцу во время баре. (видео пример №1) Методики, предписывающие в многоголосье прослушивать отдельные голоса, в результате чего в общей звуковой картине ребенок может выделить спектр нужной ему линии. (видео-пример №2) В общем, введя для себя и своих учеников понятие «обратная связь» можно и НУЖНО эти методики придумывать прямо на уроке в нужном количестве и с нужным заполнением. Вы бы знали, с каким удовольствием ученики играют упражнения, когда понимают что прямо сейчас – три секунды назад, мы его придумали. Медленное проигрывание уже выученных мест. Для многих учеников это настоящее испытание терпения, они не понимают, зачем играть медленно, когда они уже «могут» быстро. Понимание принципа обратной связи позволяет объяснить, куда направить больше внимания, в результате успешных действий ученик может сам различить два спектра ощущений – с низким уровнем обратной связи и с высоким. Аналогично строятся все методики работы над сложными местами в быстрых темпах – фиксируем (в сознании ученика) ощущения с более высоким уровнем обратной связи в медленных темпах, и пытаемся его, ощущение, воспроизвести в более быстрых темпах.