Формирование единиц опыта, стратегия работы с единицами опыта.

Как формируется единица опыта с позиции теории функциональных систем. (еще раз процитирую учебник психофизиологии под ред. Ю. Александрова).

«Собственно научение, заключающееся в формировании нового элемента индивидуального опыта, начинается с возникновения проблемной ситуации, когда организм не может достичь желаемого результата за счет использования имеющихся в опыте функциональных систем….. Это приводит к одновременной актуализации множества функциональных систем. Такая актуализация приводит в поисковом поведении к новым последовательностям поведенческих актов и изменениям набора прасистем, т.е. пробным соотношениям организма со средой. За счет имеющегося опыта поведения у индивида в проблемных ситуациях этот набор не случаен, а подчинен опыту генерации успешных проб, накопленному индивидом. В случае неудачи состояние повышенной актуалиации множества систем сохраняется и происходит генерация следующей пробы. В случае успеха полученный результат снижает общий уровень актуализации систем….. После ряда успешных проб происходит исключение лишних конкурирующих альтернатив и окончательно складывается новая функциональная система поведенческого акта. Она имеет вид определенной организации актуализированных ранее сформированных систем и «добавки» группы специализированных нейронов, представляющих вновь сформированный элемент опыта в памяти организма. Эта «добавка» обеспечивает консолидацию кооперативного ансамбля, необходимого для достижения данного результата. Одновременно в силу включения нового акта в последовательность имевшихся поведенческих актов формируются отношения нового элемента опыта с уже имевшимися в памяти организма.»

Теперь попробую этот алгоритм в меру своего понимания применить для описания того, что происходит в голове, когда мы отрабатываем музыкальную фразу. Проблемная ситуация: «фраза/предложение звучит не так, как хотелось бы». Актуализация множества систем: «ощущение левой руки», «ощущение правой руки», «эмоциональный фон», «ощущение музыкального текста», «слуховые ощущения», «ощущения времени», «ощущение эмоционального фона сидящих рядом людей» и.т.д.

Актуализироваться может достаточно большое количество систем, мы рассматриваем все значимые мерности образа пьесы, в контексте задачи «концертное исполнение». Причем надо понимать, что осознаваемо далеко не все, большая часть этого списка идет (и ДОЛЖНА идти) вне сознания, используя механизмы имплицитной (навыковой) памяти. Собственно здесь открывается большое поле для творчества – поподробнее пытаемся описать какой-нибудь элемент из множества актуализированных систем, направляем больше внимания на данные функциональные системы – например, ощущения левой руки – остальная часть информационного потока обрабатывается минуя сознание – через системы включающие в себя имплицитную память. Допустим, нашли приемлемое звучание – сделали ряд успешных проб – дабы исключить все лишние функциональные системы, которые сформировались в процессе проб и ошибок. Получили вожделенную единицу опыта с нужной добавкой. Вроде все. Тактически. А стратегически работа только началась, ведь эта единица опыта в энграмме (след памяти) не единственная, и на следующий день (а возможно и через несколько часов, я предполагаю, что естественное искажение образа в основном происходит в процессе реорганизации структур функциональных систем во время перехода от кратковременной памяти в долговременную) она вполне может вступить в «управленческий конфликт» с ранее приобретенными единицами опыта. Классическая ситуация: работали над звукоизвлечением, добились приличного звука, на следующий урок ученик приходит – звука нет, как будто и не было предыдущего урока. Нужно понимать, что история взаимодействий правой руки гитариста со струнами началась задолго до рассматриваемого урока. История не меняется за один урок. Для того чтобы новое функциональное состояние, при котором возможно извлечение звука, признанное эталоном на данном этапе развития, стало естественным для ребенка, нужно войти в него несколько раз, в течении нескольких уроков, выявить «конусом внимания» все значимые мерности образа. Еще раз подчеркну особую важность эмоциональной составляющей. Предполагаю, что именно нужное эмоциональное состояние является «ключом» для вхождение в нужное функциональное состояние. И лишь после того как все ключевые состояния выявлены и «прочувствованы» учеником, можно с ученика «спрашивать за качество звука не соответствующее условному эталону».

Хочу обратить внимание на то, что устойчивое «вхождение» в нужное функциональное состояние невозможно без уверенного использования той информации, которая через сознание не проходит. Довольно часто принцип управления конусом внимания я использую не только для того, чтобы «высветить» те мерности образа фразы, которые осознаются слабо, но и для того, чтобы «бросить тень» на те мерности образа, которые нужно пропустить через структуры имплицитной памяти. Например: ученик несколько раз прочитал с листа предложение. Прошу сыграть его на память – регулярно срывается, нервничает, боится оторваться от нот. Тогда я предлагаю ему, допустим, прислушаться к ощущениям правой руки, и проконтролировать динамику и артикуляцию исполнения фразы. Через две-три пробы (бывает и с первого раза) он успешно воспроизводит фразу «на память». Предполагаю, что в данном случае существенно не только то, что внимание вынужденно переключено с «проблемной» зоны, а значит те «блоки» которое ставит сознание вынужденно обходятся, но и то, что образ становится объемнее, количество функциональных систем, выполняющих функцию реактивации образа, увеличивается, что, в свою очередь увеличивает устойчивость процесса реактивации.