2.Демократиялық

157. Педагогтың негізгі функциясы:

1.ғылыми- зерттеуші, танушы

2.ұйымдастырушы, құрушы

3.оқытушы,дамытушы және тәрбиелеуші

4.тәрбиелеуші бағыттаушы

5.ғылыми-зерттеуші, ұйымдастырушы, білім беруші,тәрбиелік

158.Оқу пәнінің білім, іскерлік, дағдыңы ашатын мазмұның ашатын тақырыптарды., сұрақтардың бірін белгілейтің нормативті құжат:

5. оқыту бағдарламасы

159.Тәжірибелік және теоретикалық жағынан болмысты меңгеру тәсілдері және әрекеттері келесі ұғымды білдіреді:

1.ғылыми-субъект

2.әдіс

3.әдістаным

4.ғылыми пән

5.ғылыми-нысана

160.Теориялық және іс-әрекет ұйымдастыруы, құрылу амалдарын нақтылайтын принциптер жүйесі және сол жүйе туралы ғылыми сала:

1.ғылыми-субъект

2.әдіс

3.әдістаным

4.ғылыми пән

5.ғылыминысана

161.Білім беру бағдарламасының құрылымына кірмейді:

1.түлектердің дайындық деңгейіне мемлекеттік талап

2.мамандыққа лайықты оқу жоспары

3.пән бойынша оқу бағдарламасы

4.пәнді оқытудағы тақырыптық жоспар

5.жеке сабақтардың конспект жоспары

162. Оқытушының кәсіптік-маңызды сапаларының тізіміне кірмейді:

1. пәндік білім

2. пәнді оқыту әдістемесін игеру

3. оқытудың нәтижелі әдістерін және оптималды ортаны анықтауды меңгеру

4. өзіндік оқытушылық іс-әрекеттің рефлексияға қабілеті

5. оқушының жеке ерекшеліктерін ескермеу

163. Студент пен мұғалімнің жағымсыз қарым-қатынас орнатуын анықтайды:

4. мұғалім студенттің жетістіктерін елемеуге тырысады

164. Студент пен мұғалімнің арасында позитивті қатынастың болуын анықтайды:

1. студент дұрыс емес жауап бергенде баға қоюға асықпай, оны түзетуге тырысады

165. Оқулықтың негізгі функциясы қандай:

3. бағдарламамен сәйкес білім, білік және тәжірибие жүйесінде бағыт бағдар беру

166. Білім берушілік бағдарлама ол:

5.білім беру мазмұнын анықтайтын құжат немесе құжаттар топтамасы

167. Әлеуметтік-тарихи тәжірибиемен тексерілген және шындықты тану процесінің логикамен нақтыланған нәтижесі:

4. ғылыми пәні

168. Оқытылушылардың тұлғалық есейуін құрайтын, білім беру мазмұнындағы жалпы мәдениеттік компоненттерді айтарлықтай дамытуға бағытталған шаралар жүйесі:

5. оқытуды ізгілендіру

169. Мектепті басқару жүйесінің деңгейі:

1. оқу жоспары, оқу бағдарламасы, сабақ кестесі

2. мектеп директоры, директор орынбасары, мұғалім, оқушылар

170. Педагогикалық талдаудың мәні:

3. педагогикалық үрдістің дамуының тенденциясын және күйін зерттеу, нәтижесін бағалау және ұсыныстар ұсыну.

171. Педагогиканы оқыту әдістемесі негізгі заты:

1. жалпы педагогиканы және жеке пәндік мазмұнымен байланысы

172. Педагогиканы оқыту әдістемесі келесі білім саласында сипатталады:

5. педагогикалық

173. Педагогикада оқыту және тәрбиелеу үрдісінің тірек болатын, басшылыққа алынған ережелері:

3.Принциптер

174. Педагогикалық пәнді оқыту логикас

4. сұрақтың тарихы – оныңтеориясы – теорияны іске асыру әдістемесі

175. Педагогикалық пәндерді интеграциялау идеясы келесі сұрақтарды шешеді:

5. теория мен тәжірибенің байланысын

176. Педагогикада мнемосхема – бұл:

2. педагогикалық көріністің, үрдістің, түсінікті сызба түрінде орындалған шартты бейнесі

177.Принцип таңдалған материалдың лекцияға ұйғару, қойылған мақсатына және оның нәтижесіне жетуіне жауапты:

2.мақсатталуы

178. Ғылыми пәнді оқытудың негізгі формалары:

1.дәріс,семинарлар

2

179.Дәріс – бұл:

1.оқу сабағының диалогтік формасы

2.мұғалімнің оқытушы монологы

180. Нәтижелі оқу хабардар болуы тиісті:

4. пәндік білімді меңгергенінен

181.Көріну формасының қосымша мәлімдемелерінің оқытушыға назар аударуында көрінуі:

3.өзіндік оқу мотиві

182.Дәрістің негізгі функцияларының тізіміне кірмейді:

5.терапевтік

183.Оқу пәні әдістемесі зерттейді және өңдейді:

4. әсерлесуге үйрететін құралдар мен әдістер

184. Дәрістік сабақ сапасының қай көрсеткіші едәуір маңызды:

4. ақпараттылық

185.Білімді тереңдетумен, нақтылаумен және жүйелеумен сабақты өткізудің қай формасы байланысты:

1

2. семинар

186. Зерттеушілік жобаға еңген оның үйлесімді бөлігі болып табылатын жоба типі:

3. ақпараттық жоба

187. Қорытынды нәтижеге жетуде, оны әрі қарай шығармашылықпен дамытуда пайдаланатын, өзара байланыс әрекетті талап ететін жобаның белгісіне кіреді:

4. шығармашылық жоба

188. Жобалап оқытудың ерекше элементіне кіреді:

5. міндетті түрде іс-әрекет жетістіктерін жариялау

189. Жобалап оқытудың негізіндегі идеясы:

4.Дьюи Дж.

190. Голографиялық жоба жасау арқылы оқушылардың өмірлік

тәжірибесін сипаттайтын белгісі бар педагогикалық технология:

4.витагендік (жинақталған тәжірибеде) оқыту технологися

191. “Адам және оның еңбегі, қоғам, табиғат жайында балалардың бастапқы ғылыми түсініктерін игеруді қамтамасыз ету” дидактикалық талабы төмендегі оқыту принципінің сәйкес:

4. теорияның практикамен байланысы

5. ғылымилық

192. Проблемалық оқыту үшін:

1. оқушылар білімді дайын түрінде игереді, олардың ақиқат дәлелдемелерін ашу жолын пайдаланбайды

2. логикалық дәйектілікте оқу материалдарын әр элемент бойынша қарастыру

3. оқыту оқушыларға жаңа түсініктерді өзіндік ізденуге және әрекет амалдарын қарастыруға бағытталады

4. оқушыларды қысқа мерзімде ғылыми білім негізімен тиімді түрде қаруландыруға жағдай жасау

5. оқушылардың материалды жылдам қарқында игеру

193. Бағдарламалап оқыту дегеніміз:

1. оқытудың жоғары қиындықта өткізілуі

2. оқыту материалын бөлім-бөліммен логикалық дәйектілікпен зерттеу

3. біліммен танысу проблемалық жағдайды шешу процесі барысында жүзеге асырылады

4. оқушылардың білімді өте жылдам темппен меңгеруі

5. оқыту оқушылардың өздік ізденістері әрекеттеріне бағытталады

194. Төмендегі сипаттамалардың қайсысы оқытудың түсіндірмелі – иллюстративті түріне кіреді:

3. жаңа білімдермен танысу, қолдану, іскерлігін дамыту, бекіту

195. Дидактикалық тапсырмалар орындалатын сабақ негізгі белгісі:

2. аралас

196. Логикалық-құрылымдық сызбалар, хронологиялық кестелер, картографиялық жобалар нәтижесінде төмендегі көрсеткіш болып табылады:

1. өмірлік тәжірибені талдауда ретроспектілік тәсілі

2. оқытудың озып оқыту жобасының тәсілі

3. білім беру жобаның витагендік аналогиясы

4. жобалауды ұйымдастырудың кезеңдік, әлеуметтік және мазмұндық тәсілі

5. оқушылардың өмірлік тәжірибесін өзектендірудің алғашқы кезеңі

197. Интеллектуалдық қиыншылықты туғызатын және шешімді талап ететін түсінік:

1. міндет

2. болжам

3. сұрақ

4. мәселе

5. жағдаят

198. Оқытушының нақты, реттелген, бірізді жолмен студенттерге қойған сұрақтары арқылы тиімді шешімге келудің проблемалық оқыту әдісі дегеніміз:

1. проблемалық баяндау

2. жеке дара ізденіс жасау әдісі

3. зерттеушілік әдіс

4. түсіндірмелі-иллюстративтік әдісі

5. жобалап оқыту әдісі

199. Проблемалық оқыту әдісі негізінде студенттерді өзіндік ізденіс жасау, болжам құру, оны дәлелдеу дегеніміз:

1. проблемалық баяндау

2. жеке дара ізденіс жасау әдісі

3. зерттеушілік әдіс

4. эвристикалық әдіс

5. жобалап оқыту әдісі

200. Оқытушы өзі проблема қояды, оны шешу жолдарын көрсетеді, ғылыми зерттеу логикасын қолданатын проблемалық оқыту әдісі:

1. проблемалық

201. Проблемалық жағдаятты шешудің толық сатысына кіретін кезең:

4. гипотезаны дәлелдеу

202. Проблемалық баяндаудың монолог жасау нұсқасына кіреді:

3. оқу материалы жоғары деңгеймен сипатталады

203.Проблемалық баяндаудың диалог құру нұсқауына кіреді:

1. оқуға алынған материалдарға белгілі түсінікті элементтерін еңгізу

204. Педагогиканы оқытуда ойын технологиясы қолданады:

1. дербес технологиясы

2. оқыту құралдары

3. оқыту түрлері

4. оқытуды ұйымдастыру түрлері

5. көпкомпонентті білім беру ортасы

205.Педагогиканы оқытуда ойын технологиясын пайдалану негізіне:

1. оқыту құралдары

2. оқыту түрлері

3. сабақ, оның бөліктері

206. Ойын технологиясы негізінде ұжымдық ойлау әрекетін ұйымдастыру арқылы проблемалық жағдайаттарды шешу, оларды үрдісте талдау сипатына:

1. іс-әрекетті ұйымдастыру ойындары

2. рөлдік ойындары

3. іскерлік ойындары

4. танымдық-дидактикалық ойын

5. имитациялық ойындар

207.Білімділер сайысы, ойын-саяхаттар, білім аукционы ойынның төмендегі тобына жатады:

1. іс-әрекетті ұйымдастыру ойындары

2. рөлдік ойындары

3. іскерлік ойындары

4. танымдық-дидактикалық ойын

5. имитациялық ойындар

208. Тірек конспектісі дегеніміз:

1. оқу материалының мәтіндік элементтерінің логикалық байланысын графикалық бейне арқылы көрсетуі

2. оқу материалының өзара байланыстарын және қатынасының негіздерін символдық код арқылы ассоциативтік жүйеде сипаттау

3. ақпараттық жүйе элементтері арқылы оқу пәнінің мазмұнын, ішкі ғылыми байланысын айқындау

4. қарастыруға алынған объектілердің функционалды байланысын тек қана сызба, символдық образ жасау арқылы көрсету

5. оқу пәні мазмұнын логикалық бекітілген формасы арқылыжариялау, оның негізінде таным және кәсіби аспектілерін ұғыну, бақылау формаларымен білім,іскерлік, дағдыны тексеру

209. Арнаулы бағдарлы техникалық құралдары (кино, аудио, бейне құралы, компьютер, телекоммуникациялық құрал) арқылы ақпаратпен қызмет ету педагогикалық технологиясы:

1. оқытудағы ойын технологиясы

2. есептер шығару технологиясы

3. символдық-контекстік технологиясы

4.ақпараттық оқыту технологиясы

5. бағдарламалық оқыту технологиясы

210. Автоматтандырылған оқыту жүйесіне кіреді:

1. гиперсілтеме арқылы арнайы құрастырылған мәтіндерді, оның графикалық сызбаларын зерттеу

2.оқу-әдістемелік кешен (көрнекілік, теориялық, тәжірибелік, бақылаушылық) негізінде оқу үрдісін басқару

3. көпкомпоненттік орта арқылы мәтін, графика, видео-бейне, мультипликация және интерактивтік тәртіпте оқу үрдісін жүргізу

4. қашықтанған ақпараттық байланыс негізінде мультимедиа ортаны пайдалану

5. ақпаратты өңдеу, өзара қолдану, араластыру негізінде ұжымдық қолдануды білім беру ресурсында пайдалану

211. Мәтін, графика, видео-бейне, мультимедиа, интерактивтік оқытуды пайдаланатын технологиясы:

1. автоматтандылырған оқыту жүйесі

2. интеллектуалдық оқыту жүйесі

3.мультимедиа технологиясы

4. виртуалдық болмыс

5. гипермәтіндік технологиясы

212. Техникалық және ақпараттық ресурстарды ұжымда пайдаланудың компьютерлік және басқа ақпараттық технология арқылы оқу материалын өңдеу және араластыру дегеніміз:

1. автоматтандылырған оқыту жүйесі

2. интеллектуалдық оқыту жүйесі

3.телекоммуникациялық технологиясы

4. виртуалдық болмыс

5. гипермәтіндік технологиясы

213. Оқу материалдарының қиындық шараларын реттейтін принцип:

1. ғылымилық

2. көрнекілік

3. шамаға лайықты

4. жүйелілік және бірізділік

5. саналы белсенділікпен

214. Электрондық почтаны, глобалды, аймақтық, локалдық байланыстарын оқыту мақсатында қолданатын құрал:

1. ақпаратты кең әр түрлі көлемде едәуір қашықты жерге тарату

215. Гипермәтіндік технологияны таратуға негіз болған:

1. телекоммуникациялық жоба

2.электрондық оқулық

3.авторлық технологиялары

4. компьютерлік ойын

5. компакт-дисктері

216. “Жеңілден қиынға”, “белгіліден белгісізге” ережелерін оқытудың қандай принципіне жатқызасыз:

1. ғылымилық

2. беріктілік

3. жүйелілік және бірізділік

4. белсенділік және саналылық

5. теорияның практикамен байланысы

217. Төмендегі оқытудың заңдылықтарының қайсысында оқытудың ғылымилық принципі негізделеді:

1. ғылымның логикасына, ғылыми-техникалық прогресс дамуына оқыту процесінің сәйкестілігі

218. Төмендегі берілген оқытудың қандай заңдылықтарында оқытудың жүйелілік және бірізділік принципі негізделеді:

1. білім, іскерлікті игеру, оларды қайталау және бекітуіне байланысты

2. оқыту кезеңдерінің тиімділігі, ол оқытудың өнімділігіне және ондағы нәтижелерге жетуге байланысты

3. теория мен практика бірлігін қамтамасыздандырудағы қажеттілік

4. оқыту процесі нақты оқу мүмкіншіліктеріне байланысты

5. оқыту тиімділігі оларға сезім мүшелерінің қатысу дәрежесіне байланысты

219. Оқушыларды оқыту мотивациясы; сабақтың тақырыбын, мақсатын баяндау; өткенді қайталау, нақтылау және сабақтың нәтижесін шығару сияқты құрылымы бар сабақ сабақтың қай типіне жатады:

2. аралас сабағы

220. Оқыту модулі – бұл:

5.оқу пәні мазмұнын логикалық бекітілген формасы арқылы жариялау, оның негізінде таным және кәсіби аспектілерін ұғыну, бақылау формаларымен білім,іскерлік, дағдыны тексеру

221. Педагогикада техникалық құралдармен оқытуға жатпайды:

5.кітап

222. СӨЖ-ді даралауға ықпал етеді:

1. үлгерімі жоғары студенттерге арналған күрделі тапсырмаларды өңдеу

223. Лекцияға лектордың еңгізген оқу материалы тақырыптың негізігі мазмұны, диалог құру, таным міндеттердің жүйесін жүзеге асыру:

1. ақпараттық

2.проблемалық

224. СӨЖ-ге арналған жеке тапсырмалар өңдегенде ескеру қажет:

1. адамдардың интеллектуалдық қасиеттерінің әр түрлі болуын

225. Ынта-ықылас білдіру, нақты міндеттер қою, орындау тәсілдері, бақылау – бұл:

1. өздік жұмыс принциптері

2.өздік жұмыстың құрылымдық компоненттері

3. өздік жұмыс әдістері

4.өздік жұмыс пәніне

5.өздік жұмыс мақсаты

226. Тақырыптың өзектілігі, оны түсіну логикасы, әдебиет тізімі, өз бетімен жасау жұмыстары талаптары ашылатын дәрістің типі:

1. кіріспе дәрісі

2. шолу дәрісі

3. бейнелеу дәрісі

4. біріккен (екі адам) дәрісі

5. шолу- қайталау дәрісі

227. Студенттердің өздік жұмысы бағытталған (дұрыс емес жауапты белгілеңіз):

1. оқу пәнін меңгеру

2. өздік жұмыс дағдыларын қалыптастыру

3. жауапкершілігін қалыптастыруға бағыт-бағдар беру

4. өз бетімен проблеманы шешуге қабілетін қалыптастыру

5.сабаққа қатысу

228. Стандартталған сұрақтар мен тапсырмаларды қолданатын бақылау формасы:

1. рейтингті бақылау

2. жазбаша сауал

3. коллоквиум

4.бақылау жұмысы

5. тестілеу

229. Коллоквиумнің бақылау түрін анықтаңыз:

1. қорытынды

2. ағымдық

3.аралық

4. семестрліқ

5. жылдық

230. Тек білімдік қана емес,ғылыми да тапсырмалады шешетін бақылау жұмысы:

1.курстық жұмыс

2. коллоквиум

3. есеп беру

4. емтихан

5. бақылау жұмыс

231. Қорытынды бақылаудың негізі болып табылады:

1. реферат

2. психологиялық мәселелерді шешу

3. үй жұмысы

4. бақылау жұмысы

5. емтихан

232. Дипломдық жобаны орындау келесі бақылау түріне жатады:

1. қорытынды

2. аралық

3. ағымдық

4. семестрлық

5. кезеңдік

233. Үй жұмысы келесі бақылау түріне жатады:

1. қорытынды

2. аралық

.

234. Стандартталған сұрақтар мен тапсырмаларды қолдану келесі бақылау түріне жатады:

1. рейтиндық бақылау

2. жазбаша сұралу

3.тестілеу

4. бақылау жұмысы

5. коллоквиум

235. Сабақтын бастапқы кезінде оқушылардың білімін бақылау, олардың қалыптасқан білім деңгейін білуде пайдалынатын рейтинг дегеніміз:

1.

5. алғашқы қадам басу рейтингі

236. Ағымдық жұмыстардың бағаларынан (бір циклде 2-4 жұмыс) және типтік стандартталған тапсырмаларды шешуды жиналған бағалар жинағы:

3.

4. теориялық рейтинг

5. алғашқы қадам басу рейтингі

237. Коллоквиум, ағымдық бақылау кезеңінде жинақталған оқушылардың ұғынған білім деңгейін білдіретін рейтинг:

4. теориялық рейтинг

5. алғашқы қадам басу рейтингі

238. Берілген шкала бойынша үлгірімді сандық өлшеу негізінде жататын бақылау түрі:

1.рейтингті бақылау

239. Оқытушы және студенттің мемлекеттік есеп беруінің маңызды формасы:

1. сынақ

2.емтихан

3. коллоквиум

4. әңгімелесу

5. рейтинг

240. Емтиханға дайындалудың маңызды кезеңі:

1. семинарлық сабақтар

2. коллоквиумдар

3. дәрістер

4. сынақтар

5.арнайы кеңес

241. Педагогикалық машықтанудан кейін құжаттар тапсыру:

1. курстық жұмыс

2. коллоквиум

3. есеп беру

4. емтихан

5. бақылау жұмыс

242. Рейтинг бақылау дегеніміз:

1. оқытуға алынған объектінің жағдайын, болашаққа бағытталуын көрсететін білім беру жүйесі немесе оның кейбір элементтері туралы ақпарат жинау, өңдеу, сақтау және оны тарату жүйесі

2. оқушылардың дамуын, білім, іскерлік және дағды жүйесін толық сипаттау үшін алынған тексеру, бағалау және бақылау өлшемдері

3. оқу әрекетінің нәтижесін, оның тиімділігін бекітетін баллдық және ранг белгілері

4. пән бойынша немесе пәндік жүйесі бойынша нәтижені көрсететін жетістіктер саласы, оқушылардың жеке дара сандық көрсеткіші

5. оқушылардың білім сапасын көтеру мақсатында қолданатын сандық және сапалы талдауы, оқытудың жалпы нәтижесін білдіретін қорытындылары

243. Педагогикалық мониторинг дегеніміз:

1. оқытуға алынған объектінің жағдайын, болашаққа бағытталуын көрсететін білім беру жүйесі немесе оның кейбір элементтері туралы ақпарат жинау, өңдеу, сақтау және оны тарату жүйесі

244. Оқу пәнінің технологиялық картасын құру:

1. оқу пәнін педагогикалық жүйесі ретінде жариялау 3.оқу мазмұнын нақты және тұтас көруде оның күрделігін эжәне ерекшеліктерін айқындау және зерттеу

2. оқу материалының жасалуын ескеріп оқушылардың іскерлігін дамыту

4. оқыту барысында кері байланыс жасауды қамтамасыз ету

5. оқу материалын нақты, түсінікті, диалог түрінде баяндау

245. Сабақтың құрылымдық типі икемді және қозғалыста болып келеді:

1. білімді бақылау

2. жаңа тақырыпты оқу

3. жалпылама

4. білімді жетілдіру

5. аралас

246. Үлкен бөліктер және оқу материалын қайталауды ынталандыратын сабақ түрі:

1. білімді бақылау

2. жаңа тақырыпты оқу

3. жалпылама

4. білімді

5.жетілдіру

247. Оқушылардың санасында қандай лекцияның функциясы түсініктердің құрылуынан тұрады:

1. анықтаушы

2. сендіретін

3. ақпараттық

4. бағыттаушы

5. жүйелеуші

248. Оқушының танымдық белсенділігін арттыратын дәріс:

1. ақпараттық

2. бағыттаушы

3. дамытушы

4. жүйелеуші

5. түсіндіруші

249. Өзіндік жұмыс элементтері:

1. дәріс конспектісін оқу, конспект жазу, бақылау жұмысы

250. Студенттің өзіндік жұмысының тиімділігін анықтайтын мотивация түрі:

1. танымдық

2

251. Өзіндік жұмысты ұйымдастырудағы бағыт:

1. кешендік

252. Оқу міндеттері теоретикалық пікірлермен шешілетін оқу сабақтарының ұйымының формасын атаңыз:

1. лекция

2

253. Дидактиканың категориясы:

1. тәрбиелеу мақсаты

2. гумандылықтың дамуы

3.оқу үрдісі

254. Білім беру мазмұның қандай құжаттар анықтайды:

1. күнтізбелік жоспар, күнделікті сабақ жоспары

2. әдістемелік нұсқаулар, оқу құралы

3. оқу жоспары, оқу бағдарламасы

4.білім беру заңы

5.әдістемелік нұсқаулар

255. Тұтас құрылған ақпарат бөлігі, мақсатталған әрекет бағдарламасы, мұғалімге ұсыныстарын қамтамасыз ету компоненттеріне кіреді:

1. модулдік бағдарлама

2.оқыту модулі

3. оқу элементы

4. технологиялық оқыту

5. автоматтандырылған жүйе

256. Лекциялар, семинар сабақтары, өздік жұмысы әрекеттері мына формаға жатады:

1. оқу-кәсіби іс-әрекеттері

2. квази-кәсіби іс-әрекеттері

3. кәсіби іс-әрекеттері

4. академиялық типтегі оқу іс-әрекеттері

5. ғылыми-зерттеушілік іс-әрекеттері

257. Іскерлік ойын, сабақтың ойын әрекеттері мына іс-әрекетке жатады:

1. оқу-кәсіби іс-әрекеттері

2.тура-кәсіби іс-әрекеттері

3. кәсіби іс-әрекеттері

4. академиялық типтегі оқу іс-әрекеттері

5. ғылыми-зерттеушілік іс-әрекеттері

258. Іскерлік ойын қамтиды:

1. оқу үрдісті басқаруды жақсартады

2. кәсіби теориялық және тәжірибелік ойлауын дамыту

3. оқу материалымен жұмыс жасаудағы жеке темпі

4. интеллектуалды құндылықтарын қалыптастыру

5. оқыту үрдісінде оқушылардың өмірлік тәжірибесін пайдалану

259. Семинар-дегеңіміз:

5.диалогтық сабақ беру формасы

260. Педагогикалық бақылаудың оқу іс- әрекетінде негізгі функциялар не болып табылады:

1.

5. оқу материалының меңгеруінің сапасын бағалау және тексеру

261. Жоғары тиімділікпен ғылыми және практикалық іс-әрекетті орындаудағы әдістерді ұсынады:

1. оқу жәрдемақысы

2. кітаппен жұмыс

3

262. Студенттің мұғаліммен оқу жұмысын рационалды ұйымдастыру бойынша көрсетеді:

1. оқу мотивінің түрін

2. оқу мотивтерінің формалары

3. танымдық әрекет деңгейін

4. студенттің оқуға деген қарым- қатынас типін

5. студенттің өз-өзін ұйымдастыру деңгейін

263. Педагогиканың ғылым ретіндегі негізгі қызметі:

1. кіріктіру

2. оқыту

3. тәрбиелеу

4. даму

5. зерттеу

264. Педагогика курсын оқу пәнінің мазмұны ретінде бейнелейтін құжаттар кешені:

1. көрнекілік және әдістемелік құрал, оқу жоспары

2.білім беру мемлекеттік стандарты, оқу жоспары, оқу бағдарламалары, оқулықтар

3. кітаптар, оқу жоспары, оқу бағдарламалары

4. оқу жоспары, оқу бағдарламалары, оқу-әдістемелік құрал

5. оқу-әдістемелік ұсыныстар, типтік оқу бағдарламалары

265. Әрбір оқу пәнінің мазмұны анықталады:

1. тәрбиелеу мақсатымен

2. педагогикалық шындықпен

3. тәрбиелеу құралдарымен

4. объективті талаптарымен

5. тәрбиелеу әдістерімен

266. СӨЖді ұйымдастырудағы қойылатын талаптары байланысты:

1. қызығушылыққа

2. мазмұнына

3. оқу мекемеге

4. бағамен бекітуге

5.дидактикалық мақсатына

267. Оқу жұмысында толықтырушы немесе ауыспалы оқулық шығару:

1.әдістемелік нұсқау

2.оқу құралы

3.практикум

4.оқудағы жәрдемақы

5.монография

268. Педагогика бойынша құралдарды және арнайы жабдықтарды қолдануды қамтамасыз ететін оқу пәнінің формасы:

1.лабораториялық сабақтар

2.семинар

3.лекция

4.консультация

5.коллоквиум

269. Қоғамның идеалы, құндылық жүйесі педагогикалық теорияларды дамытуға бағытталған әдіснамалық бағыт:

1. формациялық бағыт

2. өркениеттік бағыт

3. аксиологиялық бағыт

4. мәдениеттілік бағыт

5. инновациялық бағыт

270. ҚР жоғарғы педагогикалық білім беру Тұжырымдамасындағы мақсаты:

1. педагогикалық жоғарғы мектептердегі білім беру жүйесінен мәліметтер береді

2. жоғарғы педагогикалық білім беруді жаңғырту арқылы жаңа формациядағы педагогтарды даярлау жүйесі

3. жоғарғы педагогикалық білім беру жүйесінде европейлік ұстанымдарын қамтамасыз ету

4. ҚР білім беру жүйесінің элементтерін дүниежүзілік білім беру жүйесіне сәйкестендіру

5. ғылыми-техникалық жетістіктерге жетуге бағыттау