- •Научно-практические предпосылки развития психодиагностики. Психометрия, экспериментальная и дифференциальная психологии.
- •2. Предмет, цели, задач психодиагностики как науки.
- •Методологические проблемы психодиагностики. (Био- и социогенез, идеографический и номотетический подход).
- •4. Основные направления развития психодиагностики в работах зарубежных авторов классического периода развития науки.
- •5. Тест «Стэнфорд-Бине», теоретические основы и особенности его создания. Коэффициент интеллекта iq, критическое отношение к его применению.
- •6. Основные направления отечественной психодиагностики конца 19-го, начала 20- го века.
- •7. Критика применения интеллектуальных тестов в России.
- •8. Роль культурно-исторической психологии школы л.С. Выготского в развитии психодиагностики неклассического периода развития науки.
- •10. Тесты и опросники, их отличие и виды.
- •9. Классификация психодиагностических методик. Формализованные и малоформализованные методики.
- •11.1. Проективные методики их классификация.
- •11.2. Метод наблюдения м я Басова
- •12. Беседа. Клиническая беседа.
- •13. Контент – анализ, средства и сфера применения.
- •14. Нарратив, границы его применения.
- •15. Психометрические требования к построению и проверке методик.
- •16. Понятие «генеральной совокупности», факторы её ограничения.
- •17. Репрезентативность выборки стандартизации.
- •18. Требования к стандартизации методик.
- •19. Требования к стандартизации методик.
- •20. Понятия надежности и валидности в психодиагностике.
- •21. Коэффициенты надежности. Гомогенность измерительного инструмента.
- •22. Валидность диагностических методик. Типы валидизации.
- •23. Критерии оценки результатов обследования
- •Статистическая норма.
- •Процентили.
- •Социально-психологический норматив (он задается).
- •24. Развитие представлений о содержании интеллектуальной деятельности. Основные теории интеллекта.
- •25. Вербальные и невербальные тесты интеллекта.
- •26. Теоретические основы различий отечественной и зарубежной психологии в диагностике умственного и интеллектуального развития. Понятие социально-психологического норматива.
- •27. Представление о способностях и задатках в отечественной и зарубежной психологии. Общие и специальные способности.
- •28. Культурный фактор в диагностических методиках.
- •29. Коррекционные возможности психодиагностических программ.
- •30. Диагностика самосознания и самоотношения.
- •31. Критерии личностной зрелости и их диагностика.
- •32. Критерий личностной ответственности. Диагностика внутреннего и внешнего локуса контроля.
- •33. Диагностика эгоцентризма и децентрации.
- •34. Рефлексия. Диагностика способности к рефлексии.
- •35. Роль психодиагностики в медицине и судебно-психиатрической практике.
- •36. Роль психодиагностики в профессиональной деятельности.
- •37. Роль психодиагностики в образовательном процессе.
- •38. Применение психодиагностики в психологическом консультировании.
- •39. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний.
- •40. Профессионализм исследователя и морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
- •О социально-психологических основаниях этического кодекса психодиагноста.
- •41. Психологические особенности взаимоотношений в психодиагностической практике. Взаимосвязь диагностики и коррекции.
- •Взаимосвязь диагностики и коррекции
20. Понятия надежности и валидности в психодиагностике.
В традиционной тестологии надежность - относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых.
Средства повышения надежности психодиагностической методики: единообразие процедуры обследования, его строгая регламентация: одинаковые для обследуемой выборки испытуемых обстановка и условия работы, однотипный характер инструкций, одинаковые для всех временные ограничения, способы и особенности контакта с испытуемыми, порядок предъявления заданий.
Основной математико-статистический прием, с помощью которого устанавливается надежность методики, — это корреляции (по Пирсону или Спирмену). Надежность тем выше, чем ближе полученный коэффициент корреляции подходит к единице, и наоборот.
Для проверки стабильности диагностируемого признака (влияет на надежность), свойства используется прием, известный под названием тест-ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О стабильности признака судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и второго обследований.
Валидность — это комплексная характеристика, включающая сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, и какова ее действенность, эффективность, практическая полезность.
Проверка валидности методики называется валидизацией.
•при теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой. Это, по существу, означает, что проводится собственно психологическая валидизация;
•при прагматической валидизации суть предмета измерения (психологического свойства) оказывается вне поля зрения. Главный акцент сделан на то, чтобы доказать, что «нечто», измеряемое методикой, имеет связь с определенными областями практики.
21. Коэффициенты надежности. Гомогенность измерительного инструмента.
Надежность можно толковать как (Гуревич):
надежность самого измерительного инструмента;
стабильность изучаемого признака;
константность, т. е. относительную независимость результатов от личности экспериментатора.
Основные показатели он предложил обозначать следующим образом:
показатель, характеризующий измерительный инструмент, предлагается называть коэффициентом надежности;
показатель, характеризующий стабильность измеряемого свойства, — коэффициентом стабильности;
показатель оценки влияния личности экспериментатора — коэффициентом константности.
От того, как составлена методика, насколько правильно подобраны задания с точки зрения их взаимосогласованности, насколько она однородна (гомогенна), зависит точность, объективность любого психологического измерения. Внутренняя однородность методики показывает, что ее задания актуализируют одно и то же свойство, признак.
Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (или гомогенности), используется так называемый метод «расщепления». Обычно задания делятся на четные и нечетные, отдельно обрабатываются, а затем результаты двух полученных рядов коррелируются между собой. Если методика однородна, то большой разницы в успешности решения по таким половинкам не будет, и, следовательно, коэффициент корреляции будет достаточно высоким.
