- •Научно-практические предпосылки развития психодиагностики. Психометрия, экспериментальная и дифференциальная психологии.
- •2. Предмет, цели, задач психодиагностики как науки.
- •Методологические проблемы психодиагностики. (Био- и социогенез, идеографический и номотетический подход).
- •4. Основные направления развития психодиагностики в работах зарубежных авторов классического периода развития науки.
- •5. Тест «Стэнфорд-Бине», теоретические основы и особенности его создания. Коэффициент интеллекта iq, критическое отношение к его применению.
- •6. Основные направления отечественной психодиагностики конца 19-го, начала 20- го века.
- •7. Критика применения интеллектуальных тестов в России.
- •8. Роль культурно-исторической психологии школы л.С. Выготского в развитии психодиагностики неклассического периода развития науки.
- •10. Тесты и опросники, их отличие и виды.
- •9. Классификация психодиагностических методик. Формализованные и малоформализованные методики.
- •11.1. Проективные методики их классификация.
- •11.2. Метод наблюдения м я Басова
- •12. Беседа. Клиническая беседа.
- •13. Контент – анализ, средства и сфера применения.
- •14. Нарратив, границы его применения.
- •15. Психометрические требования к построению и проверке методик.
- •16. Понятие «генеральной совокупности», факторы её ограничения.
- •17. Репрезентативность выборки стандартизации.
- •18. Требования к стандартизации методик.
- •19. Требования к стандартизации методик.
- •20. Понятия надежности и валидности в психодиагностике.
- •21. Коэффициенты надежности. Гомогенность измерительного инструмента.
- •22. Валидность диагностических методик. Типы валидизации.
- •23. Критерии оценки результатов обследования
- •Статистическая норма.
- •Процентили.
- •Социально-психологический норматив (он задается).
- •24. Развитие представлений о содержании интеллектуальной деятельности. Основные теории интеллекта.
- •25. Вербальные и невербальные тесты интеллекта.
- •26. Теоретические основы различий отечественной и зарубежной психологии в диагностике умственного и интеллектуального развития. Понятие социально-психологического норматива.
- •27. Представление о способностях и задатках в отечественной и зарубежной психологии. Общие и специальные способности.
- •28. Культурный фактор в диагностических методиках.
- •29. Коррекционные возможности психодиагностических программ.
- •30. Диагностика самосознания и самоотношения.
- •31. Критерии личностной зрелости и их диагностика.
- •32. Критерий личностной ответственности. Диагностика внутреннего и внешнего локуса контроля.
- •33. Диагностика эгоцентризма и децентрации.
- •34. Рефлексия. Диагностика способности к рефлексии.
- •35. Роль психодиагностики в медицине и судебно-психиатрической практике.
- •36. Роль психодиагностики в профессиональной деятельности.
- •37. Роль психодиагностики в образовательном процессе.
- •38. Применение психодиагностики в психологическом консультировании.
- •39. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний.
- •40. Профессионализм исследователя и морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
- •О социально-психологических основаниях этического кодекса психодиагноста.
- •41. Психологические особенности взаимоотношений в психодиагностической практике. Взаимосвязь диагностики и коррекции.
- •Взаимосвязь диагностики и коррекции
40. Профессионализм исследователя и морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
Морально-этические нормы психодиагностики – это комплекс норм и принципов, регламентирующих Деятельность психодиагноста с целью обеспечения интересов обследуемого. Морально-этические нормы включают наиболее общие правила обследования, предупреждающие неправильное или некомпетентное использование методик психодиагностики. Этические принципы Деятельности психодиагноста в известной мере воспроизводят общечеловеческие нормы морали (профессиональный долг, соблюдение прав человека, обязательства по отношению к обществу, гуманизм и так далее). Наряду с этими требованиями, предъявляются и ряд специфических, вытекающих из особенностей взаимодействия в системе «психолог-обследуемый».
Основные этические проблемы:
Уровень квалификации людей, применяющих диагностические методики. Психодиагност должен быть достаточно осведомлён в психологии, чтобы уберечься от неправильных выводов в своей интерпретации полученных оценок. Он должен хорошо знать соответствующую научную литературу, касающуюся выбранной методики, и быть способен оценить технические параметры (нормы, надежность, валидность).
Использование диагностических методик. Право приобретения и последующего использования методик диагностики должно предоставляться лицам, имеющим определённую квалификацию. Недопустимы какие-либо заявления относительно достоинств методики при отсутствии достаточных объективных оснований. Методику нельзя выпускать преждевременно.
Обеспечение тайны результатов обследования. Это касается посягательства на тайну Личности. Какова бы ни была цель обследования, сохранение тайны Личности включает два ключевых понятия: релевантность и информированное согласие. Информация, которую предоставляет индивид, должна соответствовать (релевантна) цели диагностирования. Важность этого принципа состоит в том, что все практически усилия должны быть направлены на установление валидности методики для конкретной диагностической или прогностической цели, с которой он применяется
Понятие «информированное согласие» нуждается в следующем пояснении. Обследуемый должен быть осведомлён о цели обследования и характере возможных данных, которые могут быть получены, а также о дальнейшем способе их употребления. Однако ему не может быть показаны образец теста или бланк протокола, так как такая информация обычно делает тест недействительным, лишает его силы.