- •Научно-практические предпосылки развития психодиагностики. Психометрия, экспериментальная и дифференциальная психологии.
- •2. Предмет, цели, задач психодиагностики как науки.
- •Методологические проблемы психодиагностики. (Био- и социогенез, идеографический и номотетический подход).
- •4. Основные направления развития психодиагностики в работах зарубежных авторов классического периода развития науки.
- •5. Тест «Стэнфорд-Бине», теоретические основы и особенности его создания. Коэффициент интеллекта iq, критическое отношение к его применению.
- •6. Основные направления отечественной психодиагностики конца 19-го, начала 20- го века.
- •7. Критика применения интеллектуальных тестов в России.
- •8. Роль культурно-исторической психологии школы л.С. Выготского в развитии психодиагностики неклассического периода развития науки.
- •10. Тесты и опросники, их отличие и виды.
- •9. Классификация психодиагностических методик. Формализованные и малоформализованные методики.
- •11.1. Проективные методики их классификация.
- •11.2. Метод наблюдения м я Басова
- •12. Беседа. Клиническая беседа.
- •13. Контент – анализ, средства и сфера применения.
- •14. Нарратив, границы его применения.
- •15. Психометрические требования к построению и проверке методик.
- •16. Понятие «генеральной совокупности», факторы её ограничения.
- •17. Репрезентативность выборки стандартизации.
- •18. Требования к стандартизации методик.
- •19. Требования к стандартизации методик.
- •20. Понятия надежности и валидности в психодиагностике.
- •21. Коэффициенты надежности. Гомогенность измерительного инструмента.
- •22. Валидность диагностических методик. Типы валидизации.
- •23. Критерии оценки результатов обследования
- •Статистическая норма.
- •Процентили.
- •Социально-психологический норматив (он задается).
- •24. Развитие представлений о содержании интеллектуальной деятельности. Основные теории интеллекта.
- •25. Вербальные и невербальные тесты интеллекта.
- •26. Теоретические основы различий отечественной и зарубежной психологии в диагностике умственного и интеллектуального развития. Понятие социально-психологического норматива.
- •27. Представление о способностях и задатках в отечественной и зарубежной психологии. Общие и специальные способности.
- •28. Культурный фактор в диагностических методиках.
- •29. Коррекционные возможности психодиагностических программ.
- •30. Диагностика самосознания и самоотношения.
- •31. Критерии личностной зрелости и их диагностика.
- •32. Критерий личностной ответственности. Диагностика внутреннего и внешнего локуса контроля.
- •33. Диагностика эгоцентризма и децентрации.
- •34. Рефлексия. Диагностика способности к рефлексии.
- •35. Роль психодиагностики в медицине и судебно-психиатрической практике.
- •36. Роль психодиагностики в профессиональной деятельности.
- •37. Роль психодиагностики в образовательном процессе.
- •38. Применение психодиагностики в психологическом консультировании.
- •39. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний.
- •40. Профессионализм исследователя и морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
- •О социально-психологических основаниях этического кодекса психодиагноста.
- •41. Психологические особенности взаимоотношений в психодиагностической практике. Взаимосвязь диагностики и коррекции.
- •Взаимосвязь диагностики и коррекции
Взаимосвязь диагностики и коррекции
Этапы диагностики коррекционной работы:
Изучение практического………….., нужно выяснить что конкретно хотят, например, родители от исследователя.
формулировка психологической проблемы. В чем она заключается.
выдвигание гипотез о причинах неблагополучия.
выбор методов исследования.
проведение исследования.
формулировка псих. диагноза, который должен содержать прогноз развития. Прогноз развития делается в двух вариантах: если будет оказываться псих. помощь и если не будет.
разработка рекомендаций коррекционной и развивающей программы.
осуществление этой программы.
контроль за выполнением, оценка выполняемости.
I принцип. Единство диагностики и коррекции – отражает целостность развития псих. помощи, это основополагающий принцип и эффект работы зависит от комплексности, тщательности, глубины предшествующей диагностической работы. На основе диагностики мы ставим цели и задачи коррекц. работы, оценивается эффективность работы.
II принцип. Нормативность развития. Требует учета закономерности псих. развития. Уровень развития ребенка должен соответствовать возрастным нормам. Учет возрастного развития необходим для:
1. исчерпывающей истории развития данного этапа.
2. коррекции одних и тех же недостатков в разном возрасте будет различной.
3. различить отставание, нарушения или сверх требования родителей.
III принцип. Коррекция снизу вверх подчиняет ведущую роль обучения по отношению к развитию, опора на завтрашний день различная; нужно активно формировать то, что будет развиваться в ближайшей перспективе.
IV принцип. Системность развития. Одни и те же симптомы могут иметь различные причины.
V принцип. Деятельностный. Определяет тактику коррекционной работы, способ постановки целей. Коррекционная работа – это не тренировка ума, навыков и знаний, это целостная программа развития ребенка……….., то никаких результатов не получим. Ребенка следует включать в целостную деятельность.
Правила проведения коррекции:
1. программа коррекции индивидуальна.
2. коррекция предполагает предварительную диагностику и оценку эффективности.
3. построение коррекции зависит от: причин коррекции развития; от условий проведения коррекции.
4. коррекция опирается на…………..
5. коррекция всегда личностна, она обращена к личности ребенка.
6. коррекция осуществляется в совместной деятельности ребенка и взрослого, при этом возможно привлечение детского коллектива.