- •Научно-практические предпосылки развития психодиагностики. Психометрия, экспериментальная и дифференциальная психологии.
- •2. Предмет, цели, задач психодиагностики как науки.
- •Методологические проблемы психодиагностики. (Био- и социогенез, идеографический и номотетический подход).
- •4. Основные направления развития психодиагностики в работах зарубежных авторов классического периода развития науки.
- •5. Тест «Стэнфорд-Бине», теоретические основы и особенности его создания. Коэффициент интеллекта iq, критическое отношение к его применению.
- •6. Основные направления отечественной психодиагностики конца 19-го, начала 20- го века.
- •7. Критика применения интеллектуальных тестов в России.
- •8. Роль культурно-исторической психологии школы л.С. Выготского в развитии психодиагностики неклассического периода развития науки.
- •10. Тесты и опросники, их отличие и виды.
- •9. Классификация психодиагностических методик. Формализованные и малоформализованные методики.
- •11.1. Проективные методики их классификация.
- •11.2. Метод наблюдения м я Басова
- •12. Беседа. Клиническая беседа.
- •13. Контент – анализ, средства и сфера применения.
- •14. Нарратив, границы его применения.
- •15. Психометрические требования к построению и проверке методик.
- •16. Понятие «генеральной совокупности», факторы её ограничения.
- •17. Репрезентативность выборки стандартизации.
- •18. Требования к стандартизации методик.
- •19. Требования к стандартизации методик.
- •20. Понятия надежности и валидности в психодиагностике.
- •21. Коэффициенты надежности. Гомогенность измерительного инструмента.
- •22. Валидность диагностических методик. Типы валидизации.
- •23. Критерии оценки результатов обследования
- •Статистическая норма.
- •Процентили.
- •Социально-психологический норматив (он задается).
- •24. Развитие представлений о содержании интеллектуальной деятельности. Основные теории интеллекта.
- •25. Вербальные и невербальные тесты интеллекта.
- •26. Теоретические основы различий отечественной и зарубежной психологии в диагностике умственного и интеллектуального развития. Понятие социально-психологического норматива.
- •27. Представление о способностях и задатках в отечественной и зарубежной психологии. Общие и специальные способности.
- •28. Культурный фактор в диагностических методиках.
- •29. Коррекционные возможности психодиагностических программ.
- •30. Диагностика самосознания и самоотношения.
- •31. Критерии личностной зрелости и их диагностика.
- •32. Критерий личностной ответственности. Диагностика внутреннего и внешнего локуса контроля.
- •33. Диагностика эгоцентризма и децентрации.
- •34. Рефлексия. Диагностика способности к рефлексии.
- •35. Роль психодиагностики в медицине и судебно-психиатрической практике.
- •36. Роль психодиагностики в профессиональной деятельности.
- •37. Роль психодиагностики в образовательном процессе.
- •38. Применение психодиагностики в психологическом консультировании.
- •39. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний.
- •40. Профессионализм исследователя и морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
- •О социально-психологических основаниях этического кодекса психодиагноста.
- •41. Психологические особенности взаимоотношений в психодиагностической практике. Взаимосвязь диагностики и коррекции.
- •Взаимосвязь диагностики и коррекции
36. Роль психодиагностики в профессиональной деятельности.
В трудовой деятельности касается таких аспектов:
Профессиональный отбор;
Организация профессионального обучения;
Профессионального консультирования.
>Необходимо представление о психологической пригодности к профессии. Психологическая пригодность к профессии - это соответствие психологических способностей работника требованиям профессии, которое формируется в процессе профессиональной деятельности и определяемся наличием комплекса профессионально важных качеств индивида, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности. Два типа профессий:
первый тип - абсолютная профессиональная пригодность, необходимость важных индивидуальных качеств, имеющих природное происхождение. Профессии искусства и требующие определённые свойства нервной системы. Направленность психодиагностики - профессиональный отбор;
второй тип - относительная профессиональная пригодность, может быть сформирована у любого человека на базе разнообразных индивидуальных черт. Проф. отбор тут не нужен, психодиагностика используется для выявления и оценки сформированности профессионально важных качеств для эффективной работе в данной сфере деятельности. (!определение и типы по Гуревич!)
>Важнейшая роль - профессиональная мотивация.
>Диагностическое исследование второго типа необходимо для учёта индивидуальных особенностей при организации обучения.
>Профориентация и профконсультирование - помощь в подборе профессии.
>Диагностика должна быть направлена на оценку выявление склонностей и профессиональную мотивацию; Предоставляет специалисту следующую возможности:
Обсуждение с клиентом некоторых параметров его индивидуальности с точки зрения наличия и уровня развитости необходимых качеств для избираемой профессии
Выяснение уровня и характера осведомленности индивида, особенности его социального окружения, планов родителей относительно профессионального будущего ребёнка и т.д.
>Психодиагностика является обязательном этапом в профессиональной деятельности, так как она может помочь каждому найти своё место в сфере труда и стать в выбранной сфере хорошим специалистом.
37. Роль психодиагностики в образовательном процессе.
>Условно можно разделить роль психодиагностики на два класса функций - функции образования и функции воспитания.
> дошкольные учреждения – в основном воспитание, плюс образование касательно усвоения ребёнком знаний об окружающем мире;
задачи, реализуемые психодиагностикой в дошкольных образовательных учреждениях:
Контроль за ходом психического развития детей;
Выявление тех, чьё развитие откланяется от нормы, или имеющих определённые психологические проблемы и трудности (повышенная тревожность, нарушение межличностных отношений и т.д.)
Оказание психологической, психотерапевтической и коррекционной помощи в социальной адаптации ребёнка.
> средние образовательные учреждения – образование направлено на познавательную сферу, а воспитание на личностную сферу психической жизни ученика.
В связи с этим можно сказать следующее:
проблемы, которые относятся прежде всего к образовательной функции школы, в большей степени решаются с использованием методик диагностики познавательной сферы (тесты интеллекта, специальных способностей, достижений, критериально-ориентированные тесты);
задачи же, относящиеся к воспитательной функции школы, решаются в большей степени с использованием личностной психодиагностики (опросники и проективные методики).
>Такое разделение весьма условно, как условно и выделение в целостной индивидуальности когнитивной и личностной сфер. Поэтому, например, оценка школьной зрелости или выявление причин неуспеваемости требуют использования как личностных, так и когнитивных методик.
Основные практические задачи, с которыми сталкивается школьный психолог и при решении которых требуется использование диагностических методик:
диагностика психологической готовности к школе;
контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;
выявление причин неуспеваемости, трудностей в учебной деятельности;
выявление учащихся, с которыми необходимо проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня умственного развития;
отбор в специальные классы и школы (с углубленным изучением некоторых предметов);
оценка программ и методов обучения, степени и характера их влияния на умственное развитие учащихся;
оценка эффективности работы школы, учителей;
решение проблем так называемых трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);
профессиональная ориентация;
решение разнообразных проблем межличностного взаимодействия (нарушенный социально-психологический климат в педагогическом коллективе, конфликтные отношения между учащимися и учителями, отсутствие нормального взаимодействия среди школьников и пр.).