3. Гимназическое образование

Основным приоритетом государственной политики в ХК веке в России, как и в Германии и Франции было развитие общего образования «гимназического уровня». Это образование предполагало культивацию «разума и способностей души» при помощи изучения с одной стороны математики, а с другой классической литературы, древних языков и Закона Божия. Изучение религиозных дисциплин, а с другой стороны литературной классики и истории, как предполагалось, должно было сформировать здоровое национальное самосознание и дух благочестия и верности Государю. При таком подходе центральным звеном системы образования оказывались именно «продвинутые» средние учебные заведения (лицеи, гимназии и реальные училища, духовные семинарии и кадетские корпуса), дававшие качественное базовое образование.

Статистические данные показывают, что уже в середине девятнадцатого века система фундаментального государственного образования в России была сопоставима с другими европейскими государствами. Причем, например, в Англии в этот период, можно говорить о наличии лишь отдельных учреждений соответствующих французским лицеям и немецким (и русским) гимназиям [Arnold 1962, 1964].

В дальнейшем вплоть до революции российская система государственных высших учебных заведений, гимназий и реальных училищ (а также коммерческих, духовных и военных учебных заведений того же уровня) развивалась еще более динамично и в царствование Николая II стала сопоставимой с ведущими европейскими странами не только по абсолютным, но и по относительным «подушевым» показателям охвата населения.

При этом исследования показывают, что качество преподавания в дореволюционных гимназиях и реальных училищах было очень высоким [Христофорова 2002], вполне на уровне ведущих европейских государств, включая Германию и Францию.

При сравнении статистических данных важно помнить, что ядром системы образования России, также как других европейских государств того периода, были «продвинутые» средние учебные заведения (гимназии и реальные училища, а также аналогичные учреждения военного, духовного ведомства и женские гимназии - ведомства Императрицы Марии и Министерства народного просвещения). Именно этому виду образования на протяжении многих десятилетий наибольшее внимание уделяло как царское правительство, так и представители высших сословий, как в столицах, так и в губерниях, оно являлось «доминантой» системной государственной образовательной политики.

Количественный рост гимназического образования в России и ведущих европейских образовательных державах - Германии и Франции (данные по европейским странам заимствованы из работы Фрица Рингера [Ringer 1979]) можно увидеть из следующих таблиц:Год	Муж ские гимна зии	Духов ные семина рии	Женские гимназии	Реаль ные гимна зии	Коммерческие училищ а 16	Все	Насе ление	Учеников на 1000 жителей
1836	19,5	?	(3,0)			?	61	?
1847	22,7	?	(6,0)			?	66	?
1854	17,9	?	(6,0)			?	71	?
1863	31,1	(50 )17	7,418 (15,0)			(96,1)	79	~1,2
1885	72,6	(50)	35,2 (52,0)	20,5 19		(195,1)	105	—1,85
1894	75,1	49,5	75,5	24		224,1	12120	1,9
1913	152,1	52,2	311,6 (337,2) 21	80,8	54,8	677,122	171	4,0 (4,9 23 )

Год	Школы для девушек	Государ ственные Школы	Частные школы	Все гимназического уровня	Насе ление	Учеников на 1000 жителей
1809		27,6	22,6	50,1	28,6	1,8
1820		33,8	16,8	50,6	30,3	1,7
1831		39,8	20,6	60,4	32,6	1,9
1842		45,3	25,3	70,5	34,5	2,0
1854		46,4	64,4	110,8	35,9	3,1
1865		65,7	74,6	140,3	37,9	3,7
1876		79,2	75,4	154,7	36,9	4,2
1887	10,4	89,9	68,3	158,2 (168,6)	38,2	4,1
1898 24	9,0	63,9	48,8	112,7 (121,7)	38,7	2,9
1911	22,0	67,0	52,7	119,7 (141,7)	39,6	3,0

Год	Ober real schule	Реаль ные гим назии	Гим назии	Всего гимназ ического уровня	Насе ление	Учеников на 1000 жителей
1865	6	12	39	57	18,5	3,1
1870	4	31	63	98	24,6	4,0
1875	5	40	70	115	25,7	4,0
1880	7	40	79	125	27,3	4,6
1885	15	33	83	131	28,3	4,6
1890	21	34	82	138	30,0	4,6
1895	30	31	82	143	31,9	4,5
1900	45	23	95	163	34,5	4,7
1905	62	33	105	200	37,3	5,4
1911	73	52	108	233	40,2	5,8

Из приведенных данных можно сделать несколько выводов:

1. Россия в рассматриваемый период имела весьма развитую систему «продвинутого» среднего образования. Причем, если в середине девятнадцатого столетия в российских учебных заведениях обучали примерно столько же учеников, сколько в Германии и Франции, взятых по отдельности, то в царствование Николая II в российских учебных заведениях гимназического типа было приблизительно столько же учеников, сколько во Франции, Германии и Англии вместе взятых. То есть Россия уже в тот момент стала мировой «сверхдержавой» в отношении продвинутых типов образования. Причем количественный скачок произошел именно в последнее царствование.

2. Российская система гимназического образования развивалась значительно быстрее, чем в странах Европы. Так с 30-ых годов XIX века до 10-ых годов двадцатого века, французская система среднего образования выросла в 2,5 раза, а российская более, чем в 20 раз. (При этом, однако, надо учитывать, что за тот же период население Российской империи выросло примерно в 3 раза, а французское увеличилось только на треть).

Хотя в ХІХ веке система российского «продвинутого» образования была менее инклюзивной, в царствование Николая II число учащихся в российских учебных заведениях гимназического типа в отношениик числу детей соответствующего возраста в России было примерно таким же, как во Франции и Англии, несколько уступая Германии.

3. Рост среднего образования привел к тому, что на рубеже XIX и XX веков его роль стала явно шире, чем просто подготовка государственных служащих, то есть формирование бюрократического слоя, игравшего в российской жизни все возрастающую роль в XVIII - XIX веках. Именно в этот момент, закрепившееся начиная с царствования Николая I представление о гимназии как об инструменте формирования слоя чиновников, вступило в серьезные противоречия с более широкой концепцией средней школы как основного органа формирующего культурные силы нации в целом и «потребностями жизни» (прежде всего экономики страны). Именно на снижение «бюрократической зависимости» средней школы были направлены реформы, начавшиеся в министерства Боголепова и Ванновского, отмена указом Николая II в 1904 году прямой связи между получением сертификатов об окончании гимназий и университетов и присвоением чинов согласно Табели о рангах, усиление роли родителей в школьной жизни, децентрализация управления образованием и ориентация на «местные нужды» и так далее.