Задание 5. Подбор методического обеспечения индивидуальных психокоррекционных программ.

Цель: освоение стратегии и тактики создания индивидуальных психокоррекционных программ для работы с ребенком, имеющим легкие отклонения в развитии.

Форма самостоятельной работы: описание программы и подбор методик индивидуальной психокоррекционной работы:

• Разработка (адаптация) коррекционной программы на основе психологического заключения, составленного по результатам обследования ребенка 7 – 9 лет с клиническим диагнозом задержка психического развития церебрально-органического генеза.

• Разработка (адаптация) коррекционной программы на основе психологического заключения, составленного по результатам обследования ребенка 7 – 9 лет с клиническим диагнозом умственная отсталость.

Оборудование: Психологическая характеристика ребенка, имеющего легкие отклонения в развитии.

План самостоятельной работы:

Целесообразно выделить два основных этапа составления психокоррекционной программы, которые взаимосвязаны и взаимодополняемы. Это диагностический и собственно коррекционный блок.

1. Диагностический блок предполагает:

• всестороннее клинико-психологическое изучение личности ребенка;

• анализ мотивационно – потребностной сферы;

• анализ развития сенсорно – перцептивных и интеллектуальных процессов и функций;

• определение общего прогноза дальнейшего развития ребенка и комплекса необходимых коррекционных мероприятий;

• определение стратегии психокоррекционного воздействия, предполагающее выделение ее цели, задач, последовательность их реализации.

2.Собственно коррекционный этап предполагает решение следующих задач:

• Подбор методического инструментария, направленного на формирование способов взаимодействия личности с социальной средой: а) формирование образа Я (физического Я, психического Я, общей и частной самооценки, адекватного уровня притязаний, адекватного уровня ожиданий); б) формирование субъектности; в) формирование способности понимать эмоциональные состояния человека; г) формирование представлений о социальных и нравственных нормах и способности использовать их в качестве регуляторов поведения ; д) формирование альтруистического отношения к миру; е) обучения способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми; ж) снятие страхов и тревожности в отношении взрослых, связанных со своей неуспешностью; з) овладение умением видеть возможные последствия опасных ситуаций (обучение осторожности);

• Подбор методического инструментария, направленного на формирование общих структур деятельности: а) формирование умения создавать замысел деятельности; б) формирование умения находить средства и способы деятельности в соответствии с ее замыслом и условиями; в) формирование умения выстраивать иерархию действий и деятельностей; г) развитие навыков оценки и контроля деятельности;

• Подбор методического инструментария, направленного на формирование познавательных процессов: а) формирование и коррекция пространственных, временных и пространственно-временных представлений; б) развитие наглядных форм мышления: речевого, наглядно – образного и схематизированного; в) формирование обобщений в рамках наглядных форм мышления; г) развитие продуктивного мышления; д) формирование внутренней познавательной мотивации; е) формирование умения видеть проблему; ж) формирование ориентировочной деятельности; з) формирование речи как средства общения, познания, регуляции; и) работа над развитием памяти как высшей психической функции;

• Модификацию и адаптацию психологических методик с учетом особенностей детей с легкими отклонениями в развитии, осуществляемые в следующих направлениях: а) все методики преподносятся на зрительно-предметном уровне; б) каждой методике предшествует пропедевтических период, который подводит детей к ее выполнению; в) обучение содержит большее число уроков, чем это предусмотрено для нормально развивающихся детей; г) каждый этап требует определения условий и способов применения методического инструментария; д) при обучении чаще используются задания, которые имеют одни и те же цели, но различны по форме;

• Определение эффективности психокоррекционной работы и динамика изменений в развитии ребенка.

Литература:

1. Венгер Л.А., Венгер А.А. Домашняя школа мышления. – М., 1986.

2. Гаврилко Т.И. Динамика понимания эмоциональных состояний слабовидящими младшими школьниками. / Автореф. дис…. канд. психол. наук. – Мн., 2003.

3. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: сб. научн. тр. – М., 1988.

4. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. Библиотека психолога практика. Авт.- сост. Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М., 1999.

5. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников./Под ред. Венгера Л.А. – М., 1978.

6. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. – М., 1990.

7. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? – М., 1994.

8. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей. // Дефектология. – 1975. - №4

9. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие.- М., 1997.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно – отсталых дошкольников. - М., 1993.

11. Комплексная методика психомоторной коррекции/ Под ред. Семенович А.В. – М., 1998

12. Кузнецова И.В., Ахутина Т.В., Битянова М.Р. и др. Психолого –педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: пособие для адм. шк., шк. психологов. - М., 1997.

13. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб., 2003.

14. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.

15. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.

16. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М., 1994.

17. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.

18. Поляков А.М. Развитие продуктивных действий у подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью./ Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Мн.,2002.

19. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия/ Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. — СПб, 2001

20. Психолог в детском дошкольном учреждении: методически е рекомендации к практической деятельности/Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М., 1996.

21. Пылаева Н.М., Ахутина Т.В. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М., 1997

22. Раттер М. Помощь трудным детям/Общая редакция А.С.Спиваковской. – М., 1987.

23. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.,1993.

24. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.,2000.

25. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.

26. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.

27. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. - Мн., 1989.

28. Слепович Е.С., Харин С.С. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях. Методические рекомендации. – Мн., 1985.

29. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер –Мл.Р. Ребенок как личность. – М., 1995.

30. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.,1990.

31. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость. – М., 1997.

32. Шишова Т.Л. Страхи –это серьезно. Как помочь ребенку избавиться от страхов. – М., 1997.

33. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. – М., 1990.

Форма контроля: Проверка разработанных коррекционных программ (на основе конкретного диагностического случая).