8. Методика Пьерона – Рузера.1

Методика дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, позволяет получить информацию об объеме и устойчивости произвольного внимания, о развитии моторики рук.

Экспериментатор кладет перед ребенком чистый бланк и, заполняя пустые фигурки образца, говорит: «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике – вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не рисую, а в четырехугольнике – вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигурки ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показала.»

После того, как ребенок приступил к работе, экспериментатор включает секундомер и фиксирует количество знаков, заполненных ребенком за одну минуту (всего дается 3 минуты) – отмечает точкой или чертой прямо на бланке.

Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно) с какого момента ребенок начнет работать по памяти, то есть без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать КАК ребенок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно.

При обработке учитываются общее количество заполненных фигур, их число за каждую минуту, количество ошибок.

II. Комплекс методик экспериментально - психологического обследования (Слепович е.С.)

1. Картинка с нелепыми ситуациями*;

2. Опосредствованное запоминание (по Леонтьеву)*;

3. Доска Сегена*;

4. Прогрессивные матрицы Равена (модификация Т.А. Розановой¹);

5. Кубики Кооса²;

6. Комплект методик, разработанных под рук. Л.А. Венгера (используются методики 1а, 2а, 2, 3, 4, 5)³, описание см. ниже;

7. Установление последовательности событий*;

8. Методика «Четвертый лишний»⁴.

*Описание методики см. выше

Методика 1а Венгера Л.А.

Методика позволяет установить, владеют ли дети глазомерным действием соотнесения общей формы конкретного предмета с формой заданного эталона.

Три открытые коробки одного цвета. На одной из стенок каждой коробки изображен эталон – образец сложной формы. Все три эталона различны по форме, но одинаковы по размеру. Набор карточек с 15 изображенными предметами: машина, собака (голова), ботинок, коляска, трактор, пирамида, морковь, желудь, утюг, кукла, гитара, лампа, матрешка, жук, груша.

Инструкция: Карточки с картинками раскладываются перед ребенком изображениями вниз, чтобы последовательность предъявления их ребенку была случайной. Коробки ставятся перед ребенком так, чтобы он мог хорошо видеть изображенные на них эталоны. «Перед тобой лежат карточки. На каждой карточке есть картинка. Ты должен взять любую карточку, посмотреть на картинку и на фигурки, которые изображены на коробочках. Тебе нужно положить картинку в ту коробочку, на которой фигурка больше похожа на твою картинку. Когда ты положишь эту картинку в коробочку, возьми еще одну и разложи так все картинки».

В процессе работы необходимо обращать внимание ребенка на изображенные на коробках эталоны, чтобы он не раскладывал картинки случайно.

Методика 2а Венгера Л.А..

Методика выявляет уровень развития действий восприятия, обеспечивающих оценку на глаз сложной формы фигур, не имеющих прямого сходства с известными детям предметами.

В качестве материала используется доска прямоугольной формы с закругленными углами. Размер доски – основы 20х10 см.Она служит основой фигуры (ее центральной частью). К верхней и нижней граням этой основы прикладываются геометрические фигурки размером 4х4, плоские, такой же толщины, как доска. Цвет доски и геометрических фигурок одинаковый. Всего фигурок 8: квадрат, пятиугольник, равнобедренная трапеция, полукруг, равносторонний треугольник, сектор, прямоугольная трапеция, прямоугольный треугольник. В зависимости от формы приставленного к доске-основе элемента, его положения относительно самой доски и других элементов, поворота ассиметричных фигурок, общие контуры всей фигуры в целом меняются.

Кроме того, в методике используются образцы различных по форме фигур в виде их изображений на картоне. Всего образцов 10.

Перед началом работы ребенку дается возможность ознакомиться со всеми элементами, из которых складывается сложная фигура, и произвести с ними ряд необходимых для дальнейшей работы операций. После этого на стол выкладывается лист картона с выложенной на нем фигурой, которую ребенок должен перестроить в соответствии с образцом. Справа в верхнем углу стола раскладываются в ряд оставшееся неиспользованные фигурки, а слева наклонно ставится образец.

Инструкция: «Посмотри внимательно на обе фигуры. Ты должен изменить свою фигуру так, чтобы она стала точно такой, как эта (указывают на образец). Откладывать в сторону можно лишь те фигурки, которые необходимо заменить, остальные можно только переставлять, не откладывая в сторону».

Методика 2 Венгера Л.А..

Методика направлена на диагностику степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Тетрадка из 4 страниц с 16 картинками изображающими различные предметы на каждой. На всех страницах наборы картинок одинаковые. Кроме картинок на каждой странице изображена фигура, которая является эталоном для анализа форм предметов, нарисованных на картинках. На каждой странице фигуры – эталоны разные.

Инструкция: «Рассмотри внимательно на этой странице все картинки столбик за столбиком и фигурку под ними. Выбери те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку и поставь под такими картинками крестики. Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ними. Так ты должен отметить картинки на всех четырех страницах».

Во время исполнения детьми задания, следует обратить их внимание на анализ формы фигурок – эталонов («внимательно смотрите на фигурки под картинками»), чтобы избежать случайного выбора картинок.

Методика 3 Венгера Л.А.

Методика направлена на диагностику степени овладения моделирующими перцептивными действиями.

Материалом служат 15 сброшюрованных рисунков, на которых изображены фигуры различной геометрической формы. Они представляют собой различные по форме части круга или квадрата определенной величины. В верхней части каждого листа дается изображение фигуры – образца (круга или квадрата). В нижней части листа изображаются в один ряд разнообразные части этих фигур. Из них дети должны будут выбрать только те, сочетание которых приводит к получению фигуры образца. На первых листах изображены рисунки для вводных задач. На примере оаботы с этими рисунками детям объясняется сам тип задания.

Инструкция: «Возьми тетрадь. Посмотри на первую страницу. Здесь изображен круг, разрезанный на две части. Под ним несколько фигурок разной формы. Найди среди них те, из которых сложен образец. Отметь их крестиком. Переверни страницу. Теперь ты видишь другую фигуру – квадрат. Он разрезан уже на 4 части. Найди эти части среди фигурок, изображенных ниже. Открой следующую страницу. Здесь круг складывается из 3 частей. Найди их и обозначь крестиками. Укажи карандашом, на какое место в круге надо положить эти части. Теперь ты знаешь, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь открой следующую страницу. Здесь круг не разделен не части. Найди фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставь на эти фигуры крестики. Открывай следующую страницу...». Никаких дополнительных указаний не дается.

Методика 4 Венгера Л.А.

Методика направлена на диагностику степени овладения действиями наглядно-образного мышления.

Материал представляет собой изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть направления поворотов, характер ориентиров и их последовательность, сочетание ориентиров в определенной последовательности.

Ребенку вначале предлагаются вводные задачи, затем основные(№1-№10).

Инструкция: «Перед тобой полянка, на ней нарисованы дорожки и домики, в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, нужно смотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено). В письме нарисовано, что нужно идти от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдешь правильный домик. Найди, а я посмотрю, не ошибся ли ты.»

Переходя ко второй вводной задаче: «Здесь тоже два домика, и опять нужно найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Экспериментатор при этих словах проводит рукой по чертежу в «письме». Решение вводных задач проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найди нужный домик и зачеркни».

К задаче 3: «Смотри на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом мимо елочки. Найди нужный домик и зачеркни его».

К задаче 4: «Смотри на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчика. Отметь домик».

К задачам 5-6: «Будь очень внимателен. Смотри на письмо, отыскивай нужный домик и зачеркивай его».

К задачам 7-10: «Смотри на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будь внимателен, отыщи нужный домик и зачеркни его».

Методика 5 Венгера Л.А.

Методика направлена на диагностику сформированности действий логического мышления.

Материал представляет собой квадратную таблицу, разделенную на 36 клеток. Верхний ряд таблицы заполнен изображениями треугольников, нижний – изображениями кругов (фигуры расположены по убывающей велечине). В левой и правой колонках сверху вниз расположены треугольник, трапеция , квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Все фигуры в левой колонке – самые крупные, в правой – самые мелкие. 16 внутренних клеток таблицы не заполнены.

Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно разместить в пустых клетках 3 фигуры, нарисованные под таблицей, в соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры клетка отмечается карандашом). Для правильного решения задачи ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание классификации фигур по форме и сериации по величине) и найти для каждой фигуры нужный ряд и колонку.

Инструкция: «Рассмотри внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигуры разной формы и величины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигурка имеет свое место, свою клеточку» После того как ребенок рассмотрит таблицу: «А теперь давай посмотри середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. У тебя внизу под таблицей три фигурки. Для них есть свои места в таблице. Клеточки, куда их нужно поставить отмечены крестиками. Посмотри внимательно, для какой фигурки поставлен каждый крестик. Покажи, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».

После этого: «Открой вторую страницу. Здесь нарисованы внизу другие три фигуры. Найди их места в таблице и отметь сам те клеточки, куда их нужно поставить; на каждом листочке у тебя будет отмечено по три клеточки».

Когда ребенок выполняет первую задачу, надо перейти к следующей, и так до конца.