Приложение 8. Схема качественного анализа психической деятельности (по и.А.Коробейникову).
Особенности аффективно – личностной сферы.
1.Контакт
2.Интерес
3. Аффективный компонент деятельности.
4.Активность
5.Оценка собственных достижений (выявляется в заключительной беседе)
Особенности работоспособности.
6.Темп и динамика продуктивности деятельности.
7.Истощаемость
8.Переключаемость
9.Внимание
Интеллектуально – мнестическая деятельность.
Общие характеристики
10.Ориентировочная деятельность
11.Понимание обращенной речи
12.Вербализация
13.Целенаправленность
Частные достижения
(самостоятельная продукция)
14.Непосредственнная память (кратковременная)
15.Непосредственная память (долговременная)
16.Продуктивность опосредствования (продуктивность использования символов в целях запоминания)
17. Простое кодирование (методика Пьерона – Рузера)
Частные достижения
(с учетом оказанной помощи)
18.Доступность опосредствования
19.Динамика обучения (обучающий эксперимент)
20.Качество переноса (обучающий эксперимент).
21.Конструктивный праксис (доска Сегена)
22.Логические построения (последовательность событий)
23.Обобщения (простые)
24.Обобщения (усложненные)
25.Анализ несообразностей («нелепицы»)
Приложение 9. Схема нейропсихологического обследования ребенка.1
Выявление латеральных предпочтений.
Опросник.
Какой рукой ты складываешь башню из кубиков, собираешь пирамидку?
В какой руке держишь ложку во время еды?
Какой рукой держишь зубную щетку?
Какой рукой рисуешь?
Какой рукой режешь ножницами?
Какой рукой бросаешь камень, мяч?
Экспериментатор каждый раз просит ребенка продемонстрировать, как он это делает.
Пробы.
Функциональная асимметрия рук. Инструкция (в дальнейшем И.): «Сделай, пожалуйста, так». Экспериментатор в течение одной секунды демонстрирует нужную позу:
Переплетение пальцев рук;
Поза Наполеона;
Аплодирование.
В двух первых пробах ведущая рука оказывается сверху, в последней – большой палец ведущей руки.
Функциональная асимметрия ног и тела.
И.: «Попрыгай, пожалуйста, на одной ноге». Используется ведущая нога.
И.: «Повернись, покрутись несколько раз» При вращении предпочитается направление в сторону доминантной половины тела.
Сенсорные асимметрии.
И.: «Послушай, пожалуйста, идут ли мои часы?» Ребенку прямо, по средней линии даются часы. Для прослушивания используется ведущее ухо.
И.: «Глянь-ка в подзорную трубу!» Ребенку прямо, по средней линии дается свернутая трубкой бумага. Для рассматривания используется ведущий глаз.
Схема адаптированного нейропсихологического обследования дошкольников.
Функции |
№№проб |
Инструкция, описание проб |
1.Кинестетический праксис Выполнение по зрительному образцу
Выполнение по тактильному образцу
Перенос поз
|
1. 2. 3. 4-6
7. 8. 9-10
11. 12. 13-14 |
Ребенку предлагается воспроизводить заданные положения пальцев руки И.: «Делай, как я». Ребенку последовательно предлагается каждая из поз: Соединить I и II пальцы в кольцо. Пальцы сжаты в кулак, II и III пальцы вытянуты. Пальцы сжаты в кулак, II и V пальцы вытянуты. То же левой рукой. И.: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы?» Затем поза снимается. Ребенок должен воспроизвести ее той же рукой. Пальцы сжаты в кулак, II и III пальцы вытянуты. Пальцы сжаты в кулак, II и V пальцы вытянуты. То же левой рукой. И.: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно также на другой руке» Пальцы сжаты в кулак, II и III пальцы вытянуты. Пальцы сжаты в кулак, II и V пальцы вытянуты. То же левой рукой. |
2. Пространствен-ный праксис (проба Хэда)
|
15. 16. 17.
18. 19.
20. 21. |
И.: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то что я буду делать своей левой рукой, ты будешь делать своей левой (прикоснуться) рукой». После выполнения каждой пробы принимается свободная поза. П. рука согнута в локте и поднята вверх. Л. рука горизонтально перед грудью ладонью вниз. П. рука горизонтально под подбородком ладонью вниз. Л. рука перпендикулярно подбородку. Л. рука внутренним ребром ладони примыкает к линии носа. Л. рука касается правого плеча. П. рука касается левого уха. |
3. Динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь»
Реципрокная координация рук
Графические пробы
|
22. 23. 24.
25.
26.
27.
|
И.: «Делай, как я». Далее выполняется последовательный ряд движений: кулак, ребро, ладонь. Два раза экспериментатор делает вместе с ребенком молча и медленно. «А теперь сам!» Самостоятельно п. рукой. Самостоятельно л. рукой. И.: «Положи руки на стол. Делай, как я» Одна рука сжата в кулак, а другая распрямлена. Ребенок должен одновременно изменять положение обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую. «А теперь сам!» И.: «Продолжи узор, не отрывая карандаш от бумаги» Экспериментатор рисует образец. Ребенок продолжает 20 сек. ведущей рукой.
|
4.Слухо-моторные координации Оценка ритмов
Воспроизведение ритмов по слуховому образцу |
28. 29. 30.
31. 32. |
И.: «Сколько раз я стучу?» II или III И.: «По сколько раз я стучу?» II II II или III III III И.: «Сколько сильных и сколько слабых ударов я делаю?» IIIIIIII или IIIIIIIII И.: «Постучи, как я» Простые ритмы: II II II или III III III Акцентированные ритмы: IIIIIIII или IIIIIIIII |
5.Стереогноз
|
33. 34. |
И.: «Закрой, пожалуйста, глаза», затем в руку ребенка вкладывается предмет: ключ, булавка, расческа (по три в каждую руку). «Узнаешь, что это?» Ощупывание предметов правой рукой. Ощупывание предметов левой рукой. |
6.Зрительный гнозис Узнавание предметных изображений.
Восприятие химерных изображений
Лицевой гнозис
Цветовой гнозис
Сюжетная картинка |
35.
36. 37.
38.
39.
40.
41. |
И.: «Что здесь нарисовано?» Восприятие предметных реалистических изображений. Восприятие схематических изображений. Восприятие наложенных изображений.
И.: «Что здесь нарисовано?» Если не замечает подвоха: «Здесь все правильно нарисовано?»
Предъявляется изображение лица/сюжетная картинка, на которой следует опознать пол, возраст, эмоциональный компонент. И.: «Напиши, пожалуйста, карандашом того же, что и солнышко (трава) цвета» Рисунки Н. Радлова. И.: «Что здесь случилось?» |
7. Слухо-речевая память Запоминание 2-х групп по 3 слова
Запоминание 5 слов
Воспроизведение слов после интерференции Повторение рассказа |
50.
51.
52.
53. |
И.: «Повтори за мной: холод, цветок, книга» Ребенок повторяет. «Повтори еще слова: слон, вода, пол» Ребенок повторяет. Затем: «Какие слова были в первой группе?» Ребенок отвечает. «Какие слова были во второй группе?» При невозможности воспроизведения процедура повторяется (но не более 5 раз) И.: «Я скажу тебе несколько слов, а ты запомни их, пожалуйста, в том же порядке. Слушай. Дом, кот, лес, ночь, звон» При невозможности воспроизведения процедура повторяется (но не более 5 раз) И.: «Какие слова мы запоминали? Сначала, пожалуйста, назови те, что были в самом начале, а потом и последние пять» И.: «Я расскажу тебе короткий рассказ, а ты постарайся пересказать его как можно точнее» |
9. Рисунок Самостоятельный Копирование
|
54. 55.
56. |
Ребенку предлагается нарисовать домик, человека. Ребенку предлагается срисовать предложенное изображение домика правой рукой. Левой рукой. |
Запоминание невербальных стимулов
Запоминание вербальных стимулов
Воспроизведение после интерференции |
57.
58.
59. |
|
