Темы рефератов

1. Определение качества педагогической теории.

2. Социально-гуманитарные науки: становление, особенности, методология.

3. Синергетика как стратегия научного поиска.

4. Особенности современного этапа развития науки.

5. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

6. Динамика науки как процесс порождения нового знания.

7. Наука как объективное и предметное знание.

8. Научные традиции и научные революции.

9. Общие закономерности развития науки. Структура научного знания.

10. Формы организации научного знания. 

11. Наука как специфическая деятельность людей. Характеристики научной деятельности.

12. Проблема методов получения нового знания. Специфика гуманитарного научного исследования. 

13. Современные представления о предмете и структуре педагогической науки. Классификации педагогических наук.

14. Основные направления развития современной педагогической науки.

15. Типы научных исследований в педагогической науке.

16. Модели образования. Основные теории образования как основа государственной политики.

17. Компетентностный подход к построению образования в зарубежных странах и в России.

18. Болонский процесс.

19. Современные парадигмы образования.

20. Основные тенденции развития образования в России.

21. Сравнительный анализ тенденций развития образования в России и за рубежом.

22. Проблемы педагогического образования в России и за рубежом.

23. Становление и развитие университетского образования на современном этапе в Европе.

24. Подготовка педагогов к педагогической деятельности в европейских странах.

25. Модернизация российского образования. 

26. Проблемы развития современной образовательной среды.

27. Проблемы реформирования образования на разных ступенях в современной России.

Вопросы и задания к экзамену

1. Научные понятия и процедура их объяснения. Развитие житейских и научных понятий.

2. Научное объяснение, его структура и разновидности.

3. Динамика науки как процесс порождения нового знания.

4. Особенности современного этапа развития науки.

5. Моделирование сложных систем.

6. Моделирование образовательных процессов и систем.

7. Основные педагогические парадигмы.

8. Полипарадигмальность как теоретико-методологический аспект модернизации профессионального образования.

9. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики.

10. Теория и метод. Диалектика взаимосвязи теории и практики.

11. Проблема обоснования в научном познании.

12. Цели. Цели – Виды целей (оперативные, тактические, стратегические цели). Свойства целей.

13. Процесс постановки целей – целеполагание. Смысл целеполагания. Отказ от целеполагания. Методы постановки целей и принципы целеполагания.

14. Человек как субъект образования. Человек как цель образования.

15. Управление качеством образования в системе общего образования. Базовые принципы системы управления качеством образования.

16. Оценка качества образования в рамках Федеральных образовательных стандартов нового поколения.

17. Понятие моделирования, его сущность и особенности.

18. Классификация идеальных моделей, их разновидности и характеристика.

19. Основные понятия информационного моделирования, его структура и элементы.

20. Виды и сущность связей между моделируемыми объектами.

21. Критерии практики деятельности образовательного учреждения

22. Диагностика как инструмент мониторинга.

23. Педагогический мониторинг и мониторинг качества.

24. Задачи и функции мониторинга. Методы и формы мониторинга.

25. Элементы системы мониторинга качества: стандарты и операционализация (определение стандартов; операционализация стандартов в индикаторах), сбор данных и оценка результатов, действия (принятие соответствующих мер).

26. Система оценки качества российского образования.

27. Сравнительный обзор международного опыта оценки качества высшего образования.

28. Управления образовательными системами.

29. Особенности руководства и лидерства в российском образовании.

30. Двухуровневые модели управления образовательной системой.

31. Сущность непрерывного образования.

32. Методологическая сущность идеи непрерывного образования.

33. Индивидуальное обучение: концепция непрерывного образования.

34. Использование понятия «единое образовательное пространство России».

35. Модернизация российского образования и реализация мероприятий Болонского процесса.

36. Меморандум непрерывного образования Европейского Союза.

37. Проектирование и программирование развития образования.

38. Создание конкретных проектов развития образования.

39. Формирование проектной культуры, как ключевой компетенции современного педагога.

40. Обеспечение разработки нового содержания образования в контексте образовательного проектирования.