Назови объекты береговой

Линии материка

3

1 ²

4	5
10	6
7	8
	9

Отдельно следует поговорить о формах контроля результатов учебной деятельности обучающихся, применяемых на уроках гео-графии в нашей школе.

северный тропик

	экватор
меридиан
	южный тропик
нулевой

Какие выводы о климате Африки можно сделать исходя из ее расположения между тропиками?

Почему таким образом закрашен материк?

• настоящее время в целях контроля результатов учебной дея-тельности обучающихся широко используется система тестирова-ния. Для обучающихся с ДЦП такая система контроля оптимальна именно в связи с двигательными нарушениями.

120 121

Формы тестовых заданий разнообразны. Наиболее распростра-ненной является форма с выбором одного или нескольких правиль-ных ответов из предложенных. Например:

На юге РФ граничит с:

а) США; б) Украиной; в) Казахстаном; г) Литвой.

На уроках географии учителя используют и другие формы те-стовых заданий.

Например: задания на установление соответствий, заполнение пропусков с написанием нужных понятий, установление правиль-ной последовательности и другие.

1. Если в Африканской пустыне в июле холоднее, чем в январе, то это пустыня: а) Сахара; б) Калахари.

2. Восточная часть Южной Америки равнинная, так как в ее основании лежит древняя

3. Вторая по площади страна Южной Америки. Основное насе-ление — потомки переселенцев из Европы, говорящие на испанском языке. Индейцы составляют очень небольшую долю. а) Аргентина; б) Перу; в) Бразилия.

4. Уберите лишнее:

Карибское море, Пиренейский полуостров, Гвинейский залив, остров Новая Гвинея.

5. Найдите аналогию:

Японское море — Японские острова; Берингово море — …

6. Часть — целое:

Полуостров Сомали — Африка; Полуостров Индостан — …

7. Верно ли утверждение:

а) Антарктида не принадлежит не одному государству.

б) В Антарктиде любая страна может испытывать вооружение. в) Антарктида — единственный материк, где отсутствует по-

стоянное население.

8. Установите соответствие:

Элементы береговой линии — Географические названия

1.	Пролив	А) Бенгальский.
2.	Остров	Б) Лабрадор.
3.	Залив	В) Гаити.

4. Полуостров Г) Магелланов.

9. Определи страну по описанию:

— Государство Западной Европы.

— Соседями этого государства являются: на востоке — Фран-

ция, на западе — Португалия.

— Государство дало миру великого путешественника и перво-открывателя — Христофора Колумба.

— Омывается на юге Средиземным морем.

— Это

Тестовые задания можно использовать на любом этапе урока

• зависимости от темы урока и класса. При этом они рассчитаны на 10–15 минут и содержат обычно не более 10 тестовых заданий.

  • помощью тестовых заданий и вопросов значительно проще

подобрать материал для конкретного класса, ученика, соответ-ствующий уровню его развития и возрастным особенностям.

Очень удобной формой контроля результатов учебной дея-тельности обучающихся с двигательными нарушениями является использование элементов программированного контроля (перфо-карт), где в таблицу занесены вопросы и ответы. Обучающимся

остается поставить только знак соответствия «+» на пересечении

конкретных строк. Такая форма проверки занимает минимальное количество времени. Образцы карт может разработать учитель

• соответствии с индивидуальными возможностями учеников, характером пройденного материала и желаемыми результатами его усвоения. Примеры работы с перфокартами подробно описа-ны в рабочих тетрадях по географии для школ VIII вида (автор Т. М. Лифанова).

122 123

Ответ	Кариб-	Пролив	Большие	Оген-	Магел-
	ское		Антиль-	ная	ланов
Вопрос		Дрейка	ские
	море		острова	Земля	пролив
Как называется самый
большой остров к югу				+
от Южной Америки?
Какие острова Колумб			+
назвал Вест-Индийскими?
Какой пролив находится
между Южной Америкой					+
и островом Огненная
Земля?
Какое море омывает
Южную Америку	+
на севере?
Какой пролив отделяет
Южную Америку от		+
Антарктиды?
Название, какому				+
острову дал Ф. Магеллан?
Как называются острова			+
Куба, Гаити, Ямайка?

Следует помнить, что соответствие уровня общеобразователь-ной подготовки по географии обучающихся с ДЦП цензовому уров-ню государственного образовательного стандарта достигается при соблюдении особой содержательной и методической направленно-сти учебного процесса, в основе которого заложен коррекционно-развивающий принцип. Только целостное применение принципов обучения позволит успешно решить задачи современного образо-вания детей и подростков с ОВЗ.

Список литературы:

1. Галеева Н. Л., Мельничук Н. Л. Сто приемов для учебного успе-

ха ученика на уроках географии.  — М.: 5 за знания, 2007.  — 128 с.

2. Петрова Н. Н. Методика преподавания географии в диффе-ренцированной школе. — М.: Блик и Ко, 2000. — 335 с.

2. Рекомендации по обучению истории детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата в инклюзивной практике (Т. А. Васильева)

Учащиеся с ограниченными возможностями нуждаются в изменении способов подачи информации или модификации учебного плана с це-лью более успешного освоения общеобразовательной программы.

Далее представлены некоторые соображения по поводу воз-можных изменений на уроке, в классе, в заданиях и возможных поведенческих ожиданиях, которые нужно принять во внимание при обучении детей с особыми познавательными потребностями.

Приведем пример преподавания истории на примере тем: «Рос-сия на рубеже XIX–XX вв.», «Великая российская революция 1917– 1921 гг.» и «СССР на путях строительства нового общества», «Вели-кая Отечественная война. 1941–1945 гг», «СССР в 1945–1953 гг.», «СССР в 1953 — середине 60-х гг. XX в», «СССР в 60-х —середине 80-х гг. XX в.», «Перестройка в СССР (1985–1991)» и «Россия в кон-це XX — начале XXI в.».

Пример сокращенного задания

Тема: «СССР в 1953 — середине 60-х гг. XX в.». Урок: «Из-менения политической системы».

Продолжите предложение:

1. В 1953 г. председателем Совета Министров СССР стал Г. М. … аленков.

2. С докладом о культе личности и его последствиях выступил Н. С. … рущ..в.

3. XX съезд состоялся в 195… г.

Тема: «Великая Отечественная война» Урок: «Коренной перелом в ходе войны».

Двухвариантные ответы — надо ответить «да» или «нет».

1. Крупнейшим танковым сражением в 1943 г. было Харь-ковское.

2. Сталинградская битва началась 17 июля 1942 г.

3. В сталинском приказе № 227 говорилось о наступлении со-ветских войск на всех направлениях.

124 125

Напиши правильно исторический термин:

Р-абилитация — восстановление в правах; колл-борационизм — сотрудничество местного населения с оккупационными властями, хол-кост — гибель значительной части еврейского населения на за-хваченных нацистами территориях в 1933–1945 гг.

• практическим методам относится и исследовательская де-

ятельность. Ее основная идея: «Познание начинается с вопроса».

Пример реализации: материал на уроке подается так, чтобы у де-тей возникали вопросы. Вопросы, возникающие на моих уроках, ребята обращают не только ко мне, учителю, но и друг к другу,

• также к самим себе: задание к следующему уроку — найти ответ на вопрос. На следующем уроке при обсуждении начинается дис-куссия, в процессе которой, как правило, возникают новые вопро-сы. При такой работе дети неоднократно искренне говорили мне

• друг другу: «Спасибо за вопрос». Примерные темы дискуссий:

Тема «Великая российская революция 1917–1921 гг.».

1. Был ли неизбежен Октябрь 1917 г.?

2. Можно ли было избежать Гражданской войны?

3. Своей конечной целью большевики называли построение спра-ведливого общества — социализма. Можно ли считать, что уста-новление диктатуры пролетариата противоречило их цели?

Тема «Вторая мировая война».

1. Что, на ваш взгляд, защищали воины Красной Армии в годы войны: Родину, политический режим, Сталина?

2. Каково ваше отношение к лозунгу «За Родину! За Сталина!»?

• качестве альтернативы тесту учащимся разрешается выбрать иной способ ответа, что способствует развитию речи и мышления

• ребенка.

Тема: «СССР на путях строительства нового общества».

Урок: «Новая экономическая политика».

Тест с выбором ответов:

1. События весны 1921 г. были оценены Лениным как самый боль-шой внутренний политический кризис советской власти, так как:

а) против политики ЦК выступило большинство низовых пар-тийных организаций;

б) была создана крупная эсеро-меньшевистская организация; в) против политики большевиков выступили крестьяне, петро-

градские рабочие и моряки Кронштадта.

2. В годы НЭПа частный капитал преобладал в:

а) тяжелой промышленности; б) легкой промышленности; в) торговле.

2. В период НЭПа в Петрограде было создано всего 6 совмест-ных предприятий, так как:

а) иностранные предприниматели считали экономическую и по-литическую ситуацию в стране нестабильной;

б) советские рабочие не желали работать под началом «импе-риалистов»;

в) советская власть препятствовала деятельности иностранцев.

2. В период НЭПа в деревне обозначился рост хозяйств:

а) кулацких;

б) середняцких;

в) бедняцких.

5. Свои знаменитые слова «Обогащайтесь, развивайте свое хозяйство и не беспокойтесь, что вас прижмут» Н. Бухарин адресовал:

а) крестьянству в целом; б) кулакам; в) нэпманам.

5. Наиболее крупным военным восстанием начала 20-х гг. явилось:

а) Кронштадтское; б) Севастопольское; в) Одесское.

5. Голод, поразивший большинство районов Советской республи-ки, относится к:

а) 1921 г.;

126 127

б) 1925 г.;

в) 1927 г.

8. Кризис начала 20-х гг. в Советской республике касался:

а) только промышленного производства; б) только сельского хозяйства; в) всех сторон жизни.

8. К последствиям голода не относится:

а) гибель миллионов людей;

б) усиление кризиса в стране;

в) усиление авторитета большевиков.

10. Первым шагом к НЭПу стало решение о:

а) замене продразверстки продналогом; б) свободе торговли;

в) об отмене государственной монополии внешней торговли.

Пример теста на установление соответствия

Тема «СССР в 1945–1953 гг.». Урок: «Внешняя политика».

Сопоставьте названия военно-политических блоков и их участников:

А) НАТО 1) СССР, Польша, Чехословакия, Венгрия, ГДР

Б) ОВД 2) США, Великобритания, Франция

3. Китай, Корея, Монголия

При организации домашнего задания перед изучением новой темы рекомендуется дать список персоналий, о которых они по желанию могут подготовить краткий доклад-презентацию с по-мощью компьютера (список примерных тем и персоналий: поли-тики, ученые, деятели культуры, герои войны и т. д.).

• основе обучения лежит технология индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД), которая позволяет обучать детей, стоящих на разных уровнях обучаемости, добиваться хороших результатов. В качестве примера использования ИСУД приводим информационную карту урока.

1. Узнай и назови историческую личность (Распутин, Брусилов, Милюков).

«… родился в Тобольской губернии, был конокрадом, сбли-зился с сектантами. Сумел проникнуть в царский дворец, импера-трица ему очень доверяла»;

«… резко критиковал военную и хозяйственную политику цар-ского правительства, был лидером думской партии. Речь в Думе завершил словами: Что это: глупость или измена?»

«… окончил Пажеский корпус, достиг самой высшей ступени

• иерархии военных чинов в России, назначен главнокомандую-щим, поставил Австро-Венгрию на грань катастрофы».

2. Найди лишнее: Петроградский Совет, Временное правитель-ство, двоевластие, Верховный Совет.

Тест

1. Кто был председателем Петроградского Совета в марте-ав-густе 1917 г.?

а) И. Г. Церетели; б) Л. Д. Троцкий; в) Н. С. Чхеидзе.

2. Кому принадлежат слова: «… кругом измена, и трусость и обман»?

а) П. Н. Милюкову; б) Николаю II; в) А. Ф. Керенскому.

3. Почему Временное правительство затягивало решение аграр-ного вопроса?

а) потому что в его составе были крупные землевладельцы; б) потому что боялось массового дезертирства крестьян с фронта; в) потому что этому препятствовали страны Антанты.

Список литературы:

1. Обухов А. С. Методики исследовательской деятельности уча-щихся в области гуманитарных наук. — М.: МИОО, 2006.

2. Симонова Е. В. Поурочные разработки по истории России. —

М., 2008.

3. Сорокина Е. Н. Повторение и контроль знаний. История Рос-

сии. — М., 2011.

4. Дитрих Е. Формирование коммуникативной компетентно-сти в процессе применения технологии дискуссии. — М., 2012.

128 129

3. Рекомендации по включению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательное пространство через музыкально-творческую деятельность на уроках музыки (Е. В. Ковальчук)

Уроки музыки для детей с церебральным параличом являются состав-ной частью общей системы обучения и воспитания. Музыкальное вос-питание, осуществляемое на этих уроках, является одним из действен-ных средств эмоционального, умственного, нравственного развития ребенка, и — что следует особо отметить — помимо общеразвиваю-щей, имеет коррекционно-компенсаторную направленность.

Данные рекомендации автор не «привязывает» ни к одной из программ по музыке, т. к. каждая программа находит своего по-следователя в лице конкретного педагога. Руководствуясь личным выбором программы, учитель получает возможность раскрыть свою творческую и педагогическую индивидуальность, выразить свои взгляды, убеждения, подходы, художественный вкус.

Автор считает целесообразным в данных рекомендациях сде-лать акцент на музыкально-творческую деятельность обучающих-ся: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизацию музыкальных произведений, импровизацию, музы-кально-пластическое движение и др., т. к. именно через музыкаль-но-творческую деятельность педагог имеет ценную возможность развивать, корректировать и компенсировать психомоторные функ-ции у детей с церебральным параличом.

Данные виды музыкальной деятельности осуществляются учащимися на каждом уроке музыки и в массовой школе. При ин-клюзии детей со сложной структурой дефекта в образовательное учреждение следует обязательно учитывать особенности данной категории детей в овладении этими видами деятельности.

Свою профессиональную позицию в современных образова-тельных условиях автор рассматривает не просто как набор про-фессиональных знаний, а как взаимосвязь теоретических устано-вок с практической деятельностью и используемыми технология-ми обучения детей.

Дети, страдающие церебральным параличом, имеют нарушения всех двигательных функций (основных движений), пространствен-ные нарушения. У многих детей недостаточное развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Имеются сенсорные

расстройства: нарушение зрительного восприятия, слухового вос-приятия (дыхания, голоса, слуха), тактильного и кинестетического восприятия (восприятия движений). Почти у всех детей нарушена речь, есть дети с полным ее отсутствием, у некоторых наблюдаются психические расстройства.

При ДЦП из-за недоразвития или снижения моторных функ-ций имеется нарушение деятельности слухового анализатора. Так, может отмечаться снижение слуха, что наиболее часто наблюда-ется при наличии гиперкинезов. Особенно характерно снижение слуха на высокочастотные тона. При этом наблюдаются характер-ные нарушения звукопроизношения. Низкочастотное восприя-тие, как правило, более сохранно.

Ребенок, который не слышит звуков высокой частоты (т, к, с, п, э, ф, ш), затрудняется в их произношении и в речи пропускает их или заменяет другими звуками. В дальнейшем у таких детей отмечаются трудности при обучении чтению и письму.

Для некоторых детей характерна недостаточность фонемати-ческого слуха: они не различают звуки и звукосочетания, сходные по звучанию. Например, они могут однотипно воспринимать на слух такие слова, как коза — коса, дом — том и т. д. В некоторых случаях, когда нет снижения остроты слуха, возможна недоста-точность слухового восприятия и слуховой памяти.

Любое нарушение слухового восприятия приводит к задержке речевого, а в тяжелых случаях — к недоразвитию речи, что может вести к отставанию психического развития ребенка.

• некоторых детей отмечается повышенная чувствительность

• звуковым сигналам, они вздрагивают при любом неожиданном звуке, но дифференцированное восприятие звуков у них недоста-точное. С помощью специальных педагогических приемов ребе-нок может постепенно преодолеть страх при восприятии неожи-данных звуковых раздражителей.

Уроки музыки предоставляют возможность эффективно осу-ществлять коррекционные задачи, связанные с нарушением слу-хового восприятия, во всех видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, инструментальном музицировании, драматизации музыкальных произведений, импровизации, му-зыкально-пластическом движении и др.

Выбор музыкального материала автор оставляет за педагогом. При этом необходимо: знать, понимать и учитывать особенности

130 131

данной категории детей; подходить к выбору музыкального мате-риала чрезвычайно внимательно; включать в свою работу с деть-ми коррекционные упражнения.

Коррекционные задачи предусматривают:

– развитие способности эмоционально и адекватно восприни-мать музыку разного характера через слушание и умение анализи-ровать музыкальные произведения, исполнительскую деятельность;

– развитие слухового восприятия: способности различать зву-ки по высоте, силе, длительности и тембру;

– формирование чувства ритма;

– развитие музыкальной памяти: способности запоминания

• воспроизведения мелодии;

– коррекцию пространственных нарушений через музыкаль-но-пластические, ритмические движения (пение с движением, му-зыкальные игры);

– коррекцию речевых нарушений через вокальную деятель-ность;

– обогащение детских представлений об окружающем мире, расширение музыкального и общего культурного кругозора;

– использование музыкально-терапевтических методов и при-емов для регуляции психического состояния ребенка.

Одним из важнейших видов музыкальной деятельности на уроке музыки является пение.

Пение не только доставляет удовольствие исполнителю, но также упражняет и развивает его слух, дыхательную систему, кото-рая тесно связана с сердечно-сосудистой системой. Следовательно, поющий ребенок, невольно занимаясь дыхательной гимнастикой, укрепляет свое здоровье. В Японии, например, где широко рас-пространена дыхательная гимнастика, редко встречается инфаркт миокарда. Пение тренирует также артикуляционный аппарат, без активной работы которого речь человека становится нечеткой, не-лепой. До слушающего ребенка не доносится главный компонент речи — ее содержание. Правильная ясная речь характеризует пра-вильное мышление.

Воспитание правильного певческого дыхания — один из самых сложных процессов при обучении пению. Правильность дыхания зависит от того, как протекает воздушная струя по дыхательным органам поющего. Какое, в зависимости от этого, она оказывает влияние на гортань. Если дыхание протекает без толчков спокой-

ной, ровной и непрерывной струей («ламинарное»), это способ-ствует достижению кантиленного пения. Если же, наоборот, вслед-ствие излишнего напряжения и неуравновешенности дыхательных мышц в дыхании происходят толчки, неровности, «завихрения», то это нарушает спокойную проточность воздушной струи, отрица-тельно сказываясь на гортани и на звуке.

Условиям правильного певческого дыхания будут способство-вать умеренный (а не чрезмерный) вдох и хорошая активность нижних ребер, позволяющая лучше осуществлять контроль дыха-ния. Нередко думают, что большое количество вдыхаемого возду-ха обеспечивает певцу хорошее дыхание. Это очень ошибочно, так как длительность певческого дыхания, которой обладают лучшие певцы, обусловливается не количеством набранного воздуха, а его умелым расходованием, без толчков и без нажимов. Следить за дыханием следует не только зрительно или на ощупь: контроле-ром правильного дыхания должен быть вокальный слух педагога

• постепенно вырабатываемый вокальный слух ученика, так как особенности дыхания непременно сказываются на звуке.

Коррекция нарушений

Дыхание

Первоначальное внимание необходимо уделить коррекционной работе над дыханием: научить детей правильному физиологическо-му и речевому дыханию посредством певческого (дифференциро-вать ротовой и носовой выдох, развивать его глубину), работать над продолжительностью речевого выдоха. Включать упражнения для активизации мышц шеи, наружных и внутренних мышц гортани.

• точки зрения павловской физиологии глубокое дыхание, помимо обновления и усиления обмена веществ, приводит к нор-мализации деятельности нервной системы и установлению новых рефлекторных связей, что автоматически ведет к стиранию ста-рых болезненных связей.

Правильное дыхание делает человека многократно более здо-ровым, сильным, выносливым, повышает его энергетический по-тенциал. Сегодня хорошо известно, что учащение, углубление ды-хания (гипервентиляция легких) резко меняет картину биотоков мозга, а при минимальной мозговой неполноценности приводит

132 133

• потере сознания, судорогам. Зависимость между характером (ка-чеством) дыхания и ясностью сознания была открыта еще в древно-

сти. Еще Платоном описано применение поверхностного дыхания для устранения спазма бронхов. Древнегреческий врач Еризимах рекомендовал задержки дыхания в качестве средства против каш-ля. Выдающиеся врачи Древнего Рима Гален и Цельс советовали задерживать дыхание для профилактики и лечения чуть ли не всех заболеваний. Из арсенала упражнений дыхательной гимнастики наиболее эффективными для детей и подростков являются дыха-тельные упражнения с максимальной вентиляцией легких, задерж-ка дыхания на вдохе, дыхание с максимальным использованием

мышц живота. Задержка дыхания есть тот физический контроль над дыханием, который оказывает удивительно правильное биоло-гическое действие на организм.

Первым и наиболее важным правилом оздоровительного ды-хания является дыхание через нос.

При специальной тренировке дыхания через нос укрепляется его (носа) мускулатура, что предотвращает нежелательное суже-ние просвета ноздрей во время усиленного дыхания. В слизистой оболочке носовых полостей имеется множество нервных окон-чаний, раздражение которых током воздуха имеет большое зна-чение для жизнедеятельности организма. Если носовое дыхание по каким-либо причинам затруднено, то могут наблюдаться рас-стройства психики, нарушения регуляции дыхания, кровообраще-ния и пищеварения. Считается, что при помощи правильного ды-хания можно избежать гайморита, астмы, неврозов, избавиться от головной боли, насморка, простуд, расстройства пищеварения и сна, быстро восстановить работоспособность.

Большинство детей с диагнозом ДЦП дышат ртом. Они часто болеют, имеют слабое физическое развитие, быстро утомляются, более подвержены негативным проявлениям в поведении. (Рот может выполнять функцию носа только на время болезни.) От не-правильного дыхания особенно страдает нервная система (мозг, позвоночник, нервные центры), так как они не получают доста-точного количества кислорода.

Специальные дыхательные упражнения позволяют очистить слизистую оболочку дыхательных путей, укрепить дыхательную му-скулатуру. Детский организм особенно чувствителен к неправильно-му дыханию — отсюда кислородное голодание, снижение аппетита,

нарушение обмена веществ. (Эффективным средством тренировки является дыхательная гимнастика по А. Н. Стрельниковой.)

Фундаментом и началом всех дыхательных упражнений явля-ется полное дыхание. Оно состоит из трех видов:

1. Брюшное дыхание (диафрагмальное).

2. Среднее дыхание (внутреннее).

3. Верхнее дыхание (поверхностное или ключичное).

Примерный комплекс дыхательных упражнений на уроке 1. Дыхание через одну ноздрю

Цель упражнения — исправить неправильные привычки в ды-хании.

Сесть в удобную позу. Спину и голову держать прямо. Закрыть правую ноздрю большим пальцем и медленно вдыхать через ле-вую ноздрю. Выдыхать через ту же ноздрю. Повторить упражне-ние 10–15 раз. Затем закрыть левую ноздрю безымянным пальцем и мизинцем правой руки и выполнить 10–15 дыхательных циклов.

2. Диафрагмальное дыхание (дыхание животом)

Цель упражнения — научить ребенка экономичному дыха-нию, способствующему наиболее полной вентиляции легких. Не-полное дыхание оставляет бóльшую часть легких неактивной, при этом в них развиваются бактерии, провоцирующие легочные за-болевания. Выполнять плавный выдох, сокращая мышцы живота

• максимально втягивая живот. При этом без задержки выпол-нить максимальный плавный вдох, выпячивая живот. Выполнять упражнение в течение 30–40 секунд.

3. «Очистительное» дыхание

Цель упражнения — очистить дыхательные проходы. Выпол-нить максимальный плавный вдох и резкий выдох, втягивая мыш-цы живота. За этим немедленно следуют расслабление мышц живо-та и глубокий вдох.

Пассивный вдох и резкий выдох чередуются непрерывно один за другим. Выполнить 10–15 дыхательных циклов.

4. «Кузнечный мех»

Упражнение позволяет быстро «насытить» организм кисло-родом, прекрасно очищает носовые ходы, является превосходным

134 135

средством против простудных заболеваний, насморка. Удобно сесть. Спина прямая. Спокойно сделать выдох, втянуть живот, сде-лаеть в быстром темпе 7 дыхательных циклов (вдох-выдох) с ак-тивной работой мышц живота: на вдохе живот выдвигается вперед, на выдохе — втягивается. После 7 циклов вдохов-выдохов сделать полный вдох с задержкой дыхания на 5–7 секунд и перейти к обыч-ному дыханию.

Форсировать тренировку дыхательными упражнениями ни

• коем случае нельзя! Критерий правильно подобранных нагру-зок — отсутствие неприятных ощущений, улучшение самочувствия, повышение умственной и физической работоспособности. Указан-ные упражнения прекрасно тренируют систему дыхания, а также устойчивость к дефициту кислорода — важному показателю под-готовленности к анаэробной мышечной работе.

После того как упражнения хорошо отработаны, рекомендую вы-полнять их под хорошо продуманное музыкальное сопровождение.

Можно рекомендовать упражнения дыхательной гимнастики и на физкультминутках во время других уроков.

Тембр, качество или сила голоса зависят не только от произво-дящих звуки органов в горле, но в значительной степени от состо-яния мускулов лица, которые играют здесь очень большую роль.

5. Дополнительное упражнение для развития голоса

Вдохнуть полностью очень медленно, но сильно, через ноздри, стараясь вдыхать как можно дольше. Задержать дыхание на несколь-ко секунд. Выдохнуть воздух очень сильно одним дыханием через широко открытый рот. Успокоить легкие очистительным дыханием.

Пение для детей с церебральным параличом является большим помощником в развитии речи и преодолении ее дефектов. Форми-рование навыков пения, развитие звуковысотного, ритмического, тембрового и диатонического слуха, стремление исполнять само-стоятельно хорошо знакомые песни — главная задача, стоящая перед педагогом при обучении пению. Для этого используются разнообразные методические приемы: дети учатся узнавать песню по мелодии, вступлению, ритму, иллюстрации. Соединение пения

• движением дает положительные результаты в преодолении нару-шенных двигательных и речевых функций.

Подготовительным этапом при подготовке к пению является проведение артикуляционной гимнастики.