Артикуляционная гимнастика

1. «Заборчик» — «Трубочка». Попеременное выполнение двух дви-жений: губы растянуты в улыбке (видны сомкнутые верхние и ниж-ние зубы), удерживаются в таком положении в течение 5 сек., затем вытягиваются вперед трубочкой и также удерживаются до 5 сек.

2. «Часики». Рот открыт. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

3. «Футбол». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то

• одну, то в другую щеку.

4. «Качели маленькие». Рот открыт. Напряженным языком тя-нуться к верхним и нижним резцам.

5. «Качели большие». Рот открыт. Напряженным языком тя-нуться к носу и подбородку.

6. «Оближем губки». Рот приоткрыт. Облизать сначала верх-нюю, затем нижнюю губу в одну и другую сторону, по кругу.

4. «Почистим зубки». Рот закрыт. Круговым движением языка провести между губами и зубами.

5. «Грибок». Рот открыт. Язык присосать к нёбу.

4. «Гармошка». Рот приоткрыт. Язык присосать к нёбу. Не от-рывая язык от нёба, открывать рот.

5. «Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка, как ки-сточкой, ведем от верхних резцов до мягкого нёба.

6. «Катушечка». Рот открыт. Кончик языка упирается в ниж-ние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается вглубь рта.

4. «Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык

лежит на нижней губе.

Очень важно, чтобы вокальные упражнения, предшествующие разучиванию отобранной песни, были с нею в непосредственной связи. Эта связь, устанавливаемая ранее на соответствующих по-певках и распеваниях, при вдумчивом отношении педагога долж-на еще больше укрепляться в процессе работы над песней.

Одним из этапов урока музыки является слушание музыкаль-ных произведений.

Осуществляя подбор музыкальных произведений для слуша-ния и последующего анализа их на уроке, необходимо помнить

• о компенсаторной функции музыки.

Большая нравственная и психическая нагрузка в современ-ной жизни, ее стремительные темпы в совокупности с тотальной

136 137

технизацией пагубно влияют на нервную систему людей, особен-но детей. Компенсаторная роль музыки заключается в том, что она дополняет недостаток в удовлетворении базовых потребно-стей в сфере подсознания. Музыка способна доставлять удоволь-ствие, наслаждение, приносить духовное очищение — и в этом ее предназначение. Ныне уроки музыки в известной мере играют ле-чебно-профилактическую роль, поэтому к выбору музыкального материала необходимо подходить с учетом особенностей детей.

Музыкотерапия — психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека.

Различают пассивную (рецептивную) и активную формы музы-котерапии. Пассивная (рецептивная) музыкотерапия предполагает восприятие музыки с терапевтической целью (Рушель Блаво).

Активная музыкотерапия представляет собой терапевтически направленную, активную музыкальную деятельность: воспроизве-дение (пение), фантазирование, импровизацию с помощью челове-ческого голоса и выбранных музыкальных инструментов, игру на музыкальных инструментах (оркестр).

Инструментальное музицирование, как один из видов му-зыкальной деятельности, осуществляемых на уроке, дает возмож-ность ученикам самим исполнять музыкальные произведения

• музыкальном оркестре, применяя при этом как обычные музы-кальные инструменты, так и необычные —например, собственное тело (хлопки, постукивания и пр.). Основной целью в данном случае является интеграция индивида в социальные группы, т. к.

• музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчи-вость, формируются выдержка и самоконтроль. Игра в оркестре (ансамбле) помогает развивать у детей двигательные функции, мышечную силу пальцев рук, преодолевать скованность и вялость, развивать точность движений, слуховое восприятие, музыкальную память, чувство ритма.

Одним из направлений в своей работе я вижу развитие у ребен-ка чувства ритма и способности двигаться, играть на музыкальном инструменте ритмично, соотносить свои движения с движениями учителя или звучащей музыкой. Очень многие дети с нарушения-

ми развития демонстрируют недостаточное развитие чувства рит-ма — они не могут передать на музыкальном инструменте ритм песни и присоединиться к самому простому ритму, заданному учителем. Часто такие дети не отличают марш от вальса или ко-лыбельной. Ритм для таких детей не является ориентиром, опо-рой. Чтобы сформировать представление о ритме как принципе организации музыки и движения, требуются специальные усилия. Сначала необходимо добиться того, чтобы ребенок вообще слу-шал музыку и относился к ней как к форме, организующей пове-дение. Только научившись ориентироваться на характер музыки

• целом, он сможет обратить внимание на такую ее характеристи-ку, как ритм, но подчинение ритму долго остается для него труд-ной задачей, для решения которой необходима помощь. Учитель предлагает ребенку дополнительную опору — зрительную или тактильную. Так, при игре на ударных инструментах совершаются движения большой амплитуды, которые ребенку легче воспроиз-вести, если учитель некоторое время действует руками ребенка. При этом ребенок пассивно совершает нужные движения и вли-вается в заданный ритм. Это становится первым шагом к фор-мированию у ребенка собственного чувства ритма и способности двигаться ритмично — танцевать, играть на детских музыкальных инструментах и т. д. По мере развития чувства ритма ребенок всё больше начинает использовать ритм как опору для организации собственного поведения. Теперь он может и в другие движения и действия вносить ритм, его начинают привлекать стихи и пес-ни, на которые он раньше не обращал внимания; более того, он начинает «сочинять» свои стихи и песни и включать их в игру. Ритм как составляющая музыкального материала воспринимает-ся при активном участии структур правого полушария. С другой стороны, ритмический рисунок представляет собой последова-тельность элементов, и соответственно для их переработки и вос-произведения необходимы механизмы левого полушария. Таким

образом, способность воспринимать внешний ритм и ритмически

организовывать свою активность связана с работой как левого, так и правого полушарий. Это значит, что и развитие чувства рит-ма отражается на состоянии работы обоих полушарий и — что особенно важно — на межполушарное взаимодействие. Обычно для ребенка, имеющего слабость взаимодействия полушарий, ста-вится задача развития двуручной координации.

138 139

• этом случае я использую следующие средства: ребенку пред-лагается музыкальный инструмент, на котором значительно легче играть двумя руками, чем одной. Обучающийся ребенок выполня-ет задание двумя руками, даже не задумываясь.

Одновременно с развитием ритмичности движений у ребенка происходят положительные изменения в состоянии таких на пер-вый взгляд далеких процессов, как фонематический анализ и ре-чевое восприятие. Таким образом, данные методы и приемы ока-зывают влияние на развитие межполушарного взаимодействия

• на работу различных структур левого полушария, что позволяет с их помощью воздействовать на развитие речи.

  • своей педагогической деятельности я применяю методику воз-действия на психическое развитие средствами музыки для после-довательной и поэтапной коррекции движения и мелкой моторики с учетом психомоторного и речевого развития каждого ребенка.

Основным принципом коррекционной работы при этом вы-ступает взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения.

Коррекция нарушенных функций через музыку помогает при-общить ученика к разным видам деятельности, формировать вни-мание, интерес к музыке, развивать музыкальные способности. С помощью музыки у детей можно вызвать определенное эмоци-ональное состояние: бодрое, задорное, ласковое, спокойное, до-брожелательное. Ребенок начинает улавливать выразительную интонацию, дифференцирует части музыкального произведения (вступление, заключение, главная часть), определяет динамику (тихо — громко), узнает знакомые песни и пьесы (развивает музы-кальную память). Музыка организует деятельность детей, заражает их своим настроением. У них исчезает вялость мышечного тонуса, напряженность. В процессе выполнения специальных упражнений под музыку осуществляется развитие представлений о простран-стве и умение ориентироваться в нем. Коррекционные упражне-ния под музыку помогают развивать у детей моторную функцию, правильную осанку, походку, подключают к различным видам дея-тельности абсолютно всех детей, независимо от тяжести заболева-ния. С помощью музыки движения детей становятся ритмичными, четкими, упражнения приобретают ясность и выразительность, развиваются творческие способности детей.

Музыкально-пластическое движение, речевые упражнения под музыку оказывают не только коррекционное воздействие на фи-

зическое развитие, но и создают благоприятную основу для совер-шенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Музыкальные упражнения развивают актив-ность и воображение, координацию и выразительность движения.

При коррекции двигательных функций у детей с церебральным параличом важно развивать не только двигательные навыки, но

• правильное представление о движении. Дети, передвигающиеся с помощью костылей, ходунков, с желанием включаются в кор-рекционный процесс движения в том случае, когда он происходит в виде интересных и понятных для них игр. При различных нару-шениях двигательной активности на первых этапах я подбираю му-зыку замедленную и мелодичную, она должна «помогать» ребенку выполнить действие больной рукой или ногой. У отдельных детей во время выполнения определенных танцевальных движений на-блюдаются непроизвольные движения, которые усиливаются при попытках выполнить требуемые движения одновременно со все-ми с окончанием вступления к танцу, упражнению, хороводу. По-этому вступление я стараюсь замедлить и сделать паузу — всё это в какой-то степени помогает ребенку сосредоточиться на опреде-ленном движении.

Большую помощь в развитии движения у детей с церебраль-ным параличом оказывают русские народные хороводы. Они просты, выразительны и доступны детям. Хороводы я стараюсь организовать так, чтобы в них могли включиться все дети. Рядом с ребенком, имеющим двигательные нарушения, обязательно ста-новится воспитатель или товарищ, у которого нет двигательных нарушений.

• детьми разучиваю следующие хороводные игры: «Веснянка» (укр. нар. песня, обраб. С. Полонского), «Ай да береза» (муз. Т. По-тапенко, сл. И. Агаджановой), «Ворон» (рус. нар. песня, обраб. Е. Теличевой). «Мы на луг ходили» (муз. А. Филиппенко, сл. Н. Ку-кловской), «Как на тоненький ледок», «Теремок».

Игра «Хоровод». Дети стоят в кругу, один ребенок в центре. Дети водят хоровод и поют: «По дорожке Валя шла, Валя тапочки нашла. Валя тапки примеряла: лишь надела, захромала. Коле тап-ки отдала, с Колей танцевать пошла». Ребенок, стоящий в центре, показывает движения, потом выбирает партнера и танцует с ним, все подпевают, хлопают.

140 141

Перечисленные ниже спокойные коррекционно-подвижные игры помогают снять у детей напряжение, скованность, физиче-скую нагрузку; расслабиться. Такие игры я использую на каждом занятии.

Учитель музыки, на мой взгляд, обладает огромным арсеналом средств, развивающих личностные качества обучающихся: само-стоятельность, познавательную активность, творческий потенци-ал, умение преодолевать трудности. Психическое состояние детей

• церебральным параличом очень разное. Некоторые ребята не-поседливы, болтливы, не могут подчиняться общим требованиям, необходимым при выполнении какого-либо задания, постоянно отвлекаются. Музыка помогает организовать детей, подчинить их общим требованиям, темпу и ритму работы. Музыка способствует раскрепощению детей, слишком углубленных в себя, а у растор-моженных, напротив, формирует способность к концентрации.

Мой опыт работы с детьми, в том числе имеющими тяжелые нарушения развития, показывает, что роль уроков музыки значи-тельно шире и разнообразнее, чем это считалось до настоящего времени.

Список литературы:

1. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с наруше-

ниями функций опорно-двигательного аппарата. — М.: Владос, 2004.

2. Курбатов А., Курбатова Л. Культура дыхания. — М.,

3. Гуляева О., Чеботарёв А. Дыхательная гимнастика. — М.: Чи-стые пруды, 2007.

4. Пчелкина Т. Диагностика и развитие музыкальных способ-ностей. — М.: Чистые пруды, 2006.

5. Яхнина Е. Методика музыкально-ритмических занятий с деть-ми, имеющими нарушения слуха. — М.: Владос, 2003.

6. Кононова Н. Коррекция нарушенных функций у детей с це-ребральным параличом средствами музыки. — М.: Владос, 2008.

7. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: МГПУ им. Ленина, 1992.

4. Рекомендации по обучению физике детей

с нарушениями опорно-двигательного аппарата в инклюзивной практике (Л. А. Шевяхова)

Рабочая программа по курсу «Физика» составлена на основе фе-дерального компонента государственного стандарта основного общего образования, ориентирована на учащихся 7–10 классов VI вида и реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный компонент государственного стандарта обще-го образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089).

2. Программа для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7–11 классы. / Сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов. — М.: Дрофа, 2008.

КТП составлено для учебника: Физика 7–9 / А. В. Пёрышкин, Е. М. Гутник / М.: Дрофа, 2009.

Рабочая программа по физике для 11–12 классов составлена на основе программы Г. Я. Мякишева (Сборник программ для обще-образовательных учреждений: физика 10–11 классы / Н. Н. Туль-кибаева, А. Э. Пушкарёв.  — М:. Просвещение, 2006).

Программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) составлена на основе обязательного минимума содержа-ния физического образования и рассчитана на 70 часов (11 класс) и 68 часов (12 класс).

Обучение физике детей с ДЦП имеет следующие особенности,

• именно:

1. Содержание рабочей программы по физике адаптировано с учетом общего уровня развития учащихся, особенностей и зако-номерностей обучения детей с нарушением двигательных функций.

2. Отличительной особенностью тематического планирования является не только увеличение количества часов (при необходимо-сти) на изучение всех тем курса физики, но и использование более гибкой структуры уроков, индивидуальный опрос учащихся, реше-ние разнообразных задач в целях усиления практической направ-ленности обучения.

3. В рабочую программу, кроме перечня элементов учебной ин-формации, предъявляемой учащимся, рекомендуется включать пе-речень демонстраций, лабораторных работ и школьного физическо-го оборудования, необходимого для формирования у школьников

142 143

умений, указанных в требованиях к уровню подготовки выпускни-ков основной школы.

Перечень основного материала, который школьники должны понимать и активно использовать, представляется в тематиче-ском планировании в разделе «Физические термины».

Изучение физики детьми с нарушениями опорно-двигатель-ного аппарата при получении основного общего образования на-правлено на достижение следующих целей:

– освоение знаний о механических, тепловых, электромагнит-ных и квантовых явлениях; величинах, характеризующих эти яв-ления; законах, которым они подчиняются; методах научного по-знания природы и формирование на этой основе представлений

• физической картине мира;

– овладение умениями проводить наблюдения природных яв-лений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использо-вать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпири-ческие зависимости; применять полученные знания для объясне-ния разнообразных природных явлений и процессов, принципов

действия важнейших технических устройств, для решения физи-ческих задач;

– развитие познавательных интересов, интеллектуальных

и творческих способностей, самостоятельности в приобретении

новых знаний при решении физических задач и выполнении экс-периментальных исследований с использованием информацион-ных технологий;

– обогащение речи учащихся специальной терминологией и уме-ние самостоятельно использовать речь в связи с освоением физиче-ского материала;

– воспитание убежденности в возможности познания приро-ды, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

– применение полученных знаний и умений для решения прак-тических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасно-сти своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Организация учебного процесса

• условиях образовательной интеграции для детей с ДЦП, учиты-

вая специфические­ особенности контингента учащихся, необхо­ дим подбор таких форм и методов работы, которые и в данных ус-ловиях приводили бы к достижению положительного результата.

1. Изучение нового материала с использованием опорных кон-спектов

Учебный процесс для детей с ДЦП строится на основе исполь-

зования опорных конспектов и тестовых заданий к ним.

Так как большинство учащихся имеют патологию зрения, на каждый урок формируется теоретическая часть под названием «Ученику в тетрадь», где изложены основные понятия и термины новой темы. Это позволяет ребенку сэкономить время при под-готовке домашнего задания и помочь тем учащимся, кому трудно увидеть главное в прочитанном. В этих пособиях я широко ис-пользую схемы и таблицы. Применение схем и таблиц несет в себе следующие преимущества для наших детей:

– по узловым моментам, отображенным в схеме, легче восста-новить позже всю информацию, заострив внимание на главном;

– наглядность, доступность и логичность схемы помогает луч-ше запомнить материал;

– позволяет активизировать внимание;

– наглядно показывает механизм свертывания текста;

– даёт навыки логического мышления.

Ученикам хорошо видно, чтó они должны усвоить по данной теме. Главное в процессе изложения нового материала — добить-ся, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части конспекта.

Методика работы учащихся по опорным конспектам, которые определяют четкость изложения, выделение главного в материа-

ле, изложение­ его небольшими порциями, удобными для усвоения

и запоминания­, обеспечивает ученикам успешность продвижения в усвоении­ системы физических знаний. Материал темы делится на крупные блоки, имеющие смысловую и логическую завершен-ность, по каждому блоку составляется опорный конспект.

При изучении нового материала максимально используют де-монстрационный эксперимент, технические­ средства обучения, ау-диовизуальные средства. В зависимости­ от содержания материала,

144 145

состава класса, задач урока выбираю ту или иную форму работы:

беседу, лекцию, эвристическую­ беседу и т. д.

2. Физический эксперимент — средство развития познаватель-ных и творческих способностей учащихся

В процессе обучения физике большая роль отводится экспе-риментальным заданиям.

Лабораторные работы наши учащиеся не могут выполнять из-за нарушений функций опорно-двигательного аппарата. Поэтому используем программу виртуальных лабораторных работ. Дети

• интересом выполняют такие задания.

Очень интересны для учащихся уроки демонстрационных экс-периментов, проводимые в конце темы, когда темы изучены и лег-че происходит осмысление пройденного материала.

Большая роль отводится организации учеб­но-познавательной деятельности учащихся на материале, связан­ном с окружающей жизнью, то есть практическому обучению, так как одна из целей обучения физике заключается в ознакомлении применения ос-новных достижений физики в народном хозяйстве и в быту.

3. Решение задач

Знать физику — значит уметь решать задачи. Это самое трудное

• изучении предмета. В большинстве случаев логическая цепочка

• решении задач не доступна ребенку с ДЦП вследствие недостаточ-ной сформированности абстрактно-логического мышления. В этом случае решение задач осуществляется на механическом уровне. В зависимости от степени тяжести заболевания учащимся подбира-ются задания, с которыми они могли бы справиться. Выполняются такие задания в тетради или на компьютере. Для детей, которые не пишут или медленно работают на компьютере, предлагаются зада-чи в виде «пазлов». Ребенку даются условие задачи и данные значе-ния физических величин, а также формулы, напечатанные на бума-ге и разрезанные на части. Ученик выбирает нужные данные к этой задаче, затем необходимую формулу — и составляет решение.

4. Контроль знаний

Для оперативного контроля знаний используются различные виды­ опроса: написание опорного конспекта, тихий опрос (рас-сказ у стола учителя во время написания классом опорного кон-

спекта), взаимоопрос (ученики рассказывают друг другу материал

• взаимно оценивают рассказ друг друга), физический диктант, устный фронтальный опрос.

  • помощью физических диктантов можно проверить знание законов, определения понятий, усвоение и правильное написа-ние физических терминов, символических обозначений, графиков

• формул, единиц измерения физических величин. Для текущей проверки знаний, для проверки сформированности умений обоб-щать, сравнивать, делать выводы, объяснять физические явления

• факты на основе изученных теорий и законов используются раз-ноуровневые задания.

Одной из важных форм итоговой проверки знаний в старших классах являются зачеты, которые проводятся после изучения больших тем. В ходе зачета происходит комплексная проверка знаний и умений: проверяются теоретические знания, умение ре-шать задачи­.

Ученик имеет возможность­ исправить оценку за любую работу

на более высокую, выполнив аналогичное задание­ после консуль-тации учителя. Так как постоянный контроль учителя за работой учащихся, завершающийся на каждом уроке выставлением оценки, создает для них психологический дискомфорт, многие виды работ, выполняемых на уроке, не оцениваются. Они позволяют выявить пробелы в знаниях и устранить их. Ученики чувствуют себя свобод-нее, могут смело высказывать свое мнение по решаемым пробле-мам, не боясь ошибиться потому, что за неверный ответ не будет выставлена оценка. Оцениваются в основном тестовые задания, са-мостоятельные и контрольные работы. Уменьшение психологиче-ского давления на ученика, создание доброжелательного психоло-

гического климата, стимулирующего­ учебную деятельность, — это

• есть путь реализации принципа гуманизации образования.

5. Нетрадиционные формы обучения

Одним из путей воспитания у учащихся интереса к учению, развития познавательной активности школьников, формирова-ния мотивов учения является организация игровой деятельности

учащихся­.

Игровые ситуации делают урок интересным, разнообразным, придают ему эмоциональную окраску. Коллективная форма органи­ зации урока способствует тому, что ребята обмениваются мысля­ми,

146 147

мнениями, ошибаются, выдвигают и обосновывают свои сооб­ ражения, способы решения задач, вместе ищут и поправляют ошиб-ки. В процессе общения учащиеся лучше и быстрее разбираются­

• учебном материале, вместе устраняют затруднения. Это позволяет практически всем двигаться вперед своим темпом, подтягивает сла-бых и не сдерживает сильных учеников.

На своих уроках мы применяем различные виды игр. Напри-мер, игры на выполнение занимательного задания, игры с раз-даточным материалом (лото, домино), связанным с изучаемой темой. Эти игры не только пробуждают интерес к предмету, но и служат хорошим средством разрядки для детей, способствуют снятию умственного напряжения, усталости, а также являются удачным способом переключения с одного вида деятельности на другой. При обобщении изученной темы я применяю игры-сорев-

нования, состоящие­ из различных конкурсов.

Достойный итог изучения нового материала, который проде-монстрирует не столько знания, сколько понимание, оценочные суждения, ценностные ориентации детей — составление синквейна. Синквейн — прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Для точного, полного вы-ражения своих мыслей ребенок должен иметь достаточные знания по теме. Цель составления синквейна — добиться более глубокого осмысления темы. Поощряются синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы. Синк-вейн — это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка — одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка — два прилагательных, выражающих главную мысль. 3 строка — три глагола, описывающие действия в рамках темы. 4 строка — фраза, несущая определенный смысл.

5 строка — заключение в форме существительного (ассоциа-ция с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

Например:

1. Волна.

2. Поперечная, продольная.

3. Распространяется, огибает, отражается.

4. Колебание в упругой среде.

4. Звук.

Составление синквейна может быть заданием на дом.

Все используемые формы и методы работы нацелены на при-обретение учеником системы физических знаний о мире и его за-конах, на формирование умений применять эти знания на прак­ тике, на развитие личности ученика, его познавательных и твор-ческих способностей.

148

5. Рекомендации по обучению биологии детей

• нарушениями опорно-двигательного аппарата в инклюзивной практике (В. С. Сычёва)

Основные методы, применяемые при обучении биологии, — на-глядные и практические, которые используются в сочетании со словесными методами обучения. Из практических методов обуче-ния следует особо выделить наблюдение. В процессе наблюдений дети учатся выявлять существенные признаки и свойства объек-тов и явлений природы. Для развития наблюдательности и акти-визации познавательной деятельности детей необходимо практи-ковать такую форму организации учебных занятий, как экскурсия

• природу, где дети наблюдают за растениями в их естественной среде, узнают о многообразии растений, особенностях их строе-ния и среды обитания.

  • связи с высокой степенью истощаемости внимания и преоб-

ладанием у многих учащихся непроизвольного внимания над про-извольным рекомендуется несколько раз в течение урока менять виды деятельности (чередование устной и письменной работы, ра-боты с наглядным материалом, работы на компьютере и т. д.). Учи-тывая нарушение всех видов памяти у детей с ДЦП, целесообразно применение на различных этапах урока приема многократного по-вторения изучаемых понятий. Так как двигательная память у детей

развивается с опозданием и своеобразно, а механическая память

преобладает, им трудно запомнить последовательность действий при выполнении различных упражнений и заданий на понимание биологических явлений. Поэтому при выполнении заданий, свя-занных с наблюдением за биологическими объектами, заданий на понимание сущности явления желательно использовать алгоритмы выполнения заданий, четкие последовательные инструкции.

При обучении и воспитании педагогу необходимо знать ком-пенсаторные возможности каждого обучающегося и строить учеб-ный и воспитательный процесс на основе этих знаний. Поэтому при обучении биологии рекомендуется использование индивидуаль-но-дифференцированных заданий трех уровней («А», «В», «С»). Задания уровня «А» направлены на освоение учеником учебной информации на уровне воспроизведения и описания фактическо-го материала по предмету (например, тестовые задания с одним правильным ответом). Уровень «В» свидетельствует о сформиро-

ванности умений учебно-познавательной деятельности на основе простых мыслительных операций (классификация, анализ, синтез, сопоставление). Это могут быть задания на определение правиль-ности суждения, задания с подбором терминов к соответствующим определениям, задания на распределение объектов и явлений при-роды по группам на основе существенных признаков, на соответ-ствие строения и выполняемой функции и т. д. Уровень «С» пред-ставляет собой задания со свободным (развернутым) ответом.

При проведении урока обязательным условием является со-блюдение двигательного режима: проведение динамических пауз, сочетающих комплекс упражнений для пальцев рук и глаз, дыха-тельную и артикуляционную гимнастику.

Обучение биологии осуществляется по рабочим программам на основе пропедевтического курса «Природоведение» для 5 клас-са и преемственного развития биологических понятий, усвоенных учащимися из курса природоведения в начальной школе. При со-ставлении рабочих программ использованы рекомендации учеб-ного издания «Программы для общеобразовательных учреждений

• комплекту учебников, созданных под руководством Н. И. Сони-на». Биология. 5–11 классы» / сост. И. Б. Морзунова. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2010. В основе курса лежит концентриче-ский принцип построения обучения. Изучение биологии в 5–12.

Структура программы

Программа имеет 5 содержательных разделов: «Изучение приро-ды», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле», «Человек на Земле.

• связи с особой важностью для этого предмета таких методов

• приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, про-ведение несложных опытов, измерений, в программе желательно выделить рубрику «Практические работы». Опыт работы показыва-ет, что учащиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата мо-гут успешно справиться со следующими практическими работами:

1. Знакомство с оборудованием для научных исследований (лупа, микроскоп, термометр, лабораторные весы).

2. Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью кон-кретизации знаний о методах изучения природы.

3. Описание и сравнение признаков 2–3 веществ (вода, сахар, древесина).

150 151

4. Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха. На-правление ветра. Оценка влияния погодных условий на самочув-ствие людей.

4. Определение (узнавание) наиболее распространенных рас-тений и животных с использованием различных источников ин-формации (интернет-ресурсов, фотографий, натуральных объек-тов во время экскурсии).

4. Исследова ние влияния температуры, света и влажности на прорастание семян.

5. Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания.

6. Ядовитые растения и опасные животные своей местности. Мы считаем, что для формирования научного представления об окружающем и явлениях окружающего мира необходимо прове-дение учебных экскурсий в природу, а по теме «Вселенная» жела-тельно посещение школьниками планетария.

Курс «Живой организм» построен на основе сравнительного изу-чения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности. Учащиеся узнают о том, что растения — живой организм, имеющий особые органы, которые выполняют в жизни растений определен-ные функции; знакомятся с местной флорой и фауной, в том числе

• культурными растениями, грибами, домашними и сельскохозяй-ственными животными, их усложнениями в процессе исторического развития, их совместным обитанием в природном сообществе. Изуче-ние курса биологии подготавливает учащихся к восприятию матери-алов о животном мире как о царстве живых существ, более сложных по сравнению с растениями, бактериями и грибами. Именно в курсе «Живой организм» учащиеся приобщаются к научной системе взгля-дов на окружающий мир, природу. У детей закладываются основы материального миропонимания.

Структура программы

Программа состоит из 3-х разделов: «Строение и свойства жи-вых организмов», «Жизнедеятельность организмов», «Организм

• среда». Учебные разделы содержат следующее примерное коли-чество времени:

Как показывает опыт работы, практически весь теоретический

учебный материал программы курса «Живой организм» доступен

для восприятия нашими учащимися и основные понятия данного курса ими успешно усваиваются. Изучение биологии основано на конкретных биологических объектах окружающего мира — живых организмах (растениях и животных) своей местности, знакомых школьникам из накопленного жизненного опыта. Однако в свя-зи с особенностями развития двигательной сферы детей с ДЦП выполнение большей части лабораторных и практических работ программы курса ими затруднено. Поэтому рекомендуем для про-ведения только 2 практические работы: «Изучение органов цвет-кового растения» и «Вегетативное размножение комнатных рас-тений». Выполнение других лабораторных и практических работ можно осуществить с использованием компьютера, мультимедий-ного проектора и мультимедийного микроскопа. Целесообразно проведение экскурсий в природу, так как большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой, доступны не-посредственному наблюдению учащимися.

Программа курса «Многообразие живых организмов» продол-жает и развивает функциональный и сравнительный подход, зало-женный программой предыдущего года обучения. Программа ха-рактеризуется блочным принципом построения курса. Первая общая часть каждой темы содержит общую характеристику рассматривае-мой систематической группы; вторая часть характеризует разноо-бразие видов живых организмов представленного таксона и особен-ности их жизнедеятельности, распространенности и экологии.

Программа содержит 6 разделов: «Повторение», «Введение», «Царство Прокариоты», «Царство Грибы», «Царство Растения», «Царство Животные».

Учебный материал курса «Многообразие живых организмов» очень объемный, предполагает изучение большого количества живых объектов, что вызывает значительные трудности в из-учении предмета учащимися с комплексом нарушений здоровья.

• этой связи целесообразно знакомить учащихся с самыми типич-ными представителями изучаемых групп живых организмов, име-ющих наиболее важное практическое значение. Для активизации познавательной деятельности желательно привлечь учащихся к наблюдению за животными уголка живой природы (черепаха-ми, рыбками, моллюсками, птичками), за домашними животными (кошками, собаками), за обитателями аквариума. Рекомендуемые

152 153

экскурсии — в зоопарк, в парк, в зоологический музей (в зависимо-сти от имеющихся возможностей). Программа курса предусматри-вает достаточно большое количество разнообразных лаборатор-ных работ. Опыт работы показывает, что учащимся с нарушением функции опорно-двигательного аппарата посильно выполнение следующих лабораторных работ:

1. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.

2. Изучение внешнего строения водорослей.

3. Изучение внешнего строения мхов.

4. Изучение внешнего строения папоротника.

5. Изучение строения и многообразия голосеменных растений.

6. Изучение строения покрытосеменных растений.

7. Распознавание наиболее распространенных растений своей местности, определение их систематического положения.

8. Строение инфузории-туфельки.

9. Внешнее строение дождевого червя.

10. Внешнее строение моллюсков.

11. Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих.

12. Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни.

13. Особенности внешнего строения лягушки в связи с образом

жизни.

Изучая раздел «Царство Животные» (Класс Птицы, Класс Мле-копитающие) и раздел «Вирусы», учащиеся знакомятся с особен-ностями образа жизни птиц в связи с приспособлением их к полету,

• особенностями образа жизни млекопитающих в связи с освоени-ем ими разных сред жизни, с ролью птиц и млекопитающих в при-роде. Особое внимание учитель уделяет изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйствен-ной деятельности, знакомству с домашними животными, с харак-терными животными своей местности, учит соблюдению правил поведения в природе. При изучении материала о животных опи-рается на жизненный опыт детей.

• основу курса «Человек» заложено представление о функ-ционировании целостного организма, при этом человек рассма-тривается как существо биосоциальное, главный акцент сделан на изучение функций, а не структур. При ознакомлении учащих-ся с собственным организмом необходимо постоянно «привязы-

вать» учебный материал к жизни: учить соблюдать правила гиги-ены, соблюдать режим труда и отдыха, оказывать первую помощь при кровотечениях и травмах, пользоваться медицинским термо-метром, знакомить с правилами рационального питания, форми-ровать знания о вреде курения и употребления алкоголя, нарко-тиков. Ученики приобретают элементарные умения объяснять наблюдаемые процессы, происходящие в собственном организме,

• применять свои знания для составления режима дня, правил по-ведения и т. п.

Программа курса является логическим продолжением пред-шествующих программ основной школы.

Рекомендуемые к выполнению практические и лабораторные работы:

1. Изучение микроскопического строения тканей.

2. Распознавание на таблицах органов и систем органов.

3. Изучение головного мозга человека (по муляжам).

4. Изучение внешнего строения костей.

5. Изучение микроскопического строения крови.

6. Измерение кровяного давления.

8. Определение пульса и подсчет числа сердечных сокращений.

8. Определение частоты дыхания.

8. Определение норм рационального питания.

Если позволяют возможности образовательного учреждения, для расширения кругозора учащихся и их социализации желатель-но проведение экскурсии «Многообразие форм живой природы».

• результате изучения учебного материала курса «Человек» школьники должны получить общие представления о человеке как биосоциальном существе, как виде, живом организме, личности, об условиях его существования, о здоровом образе жизни. Учащиеся должны понять практическое значение знаний о человеке для ре-шения бытовых, медицинских и экологических проблем. Програм-мой курса «Биология. Общие закономерности» предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направ-лено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. При изучении данного курса большое внимание уделяется работе

154 155

• методическим аппаратом учебника (текст, иллюстрации, схемы)

• целью повышения познавательной активности учащихся, разви-тия произвольного внимания, формирования долговременной па-мяти, расширения активного и пассивного словарного запаса, раз-вития речевой деятельности.

Для расширения кругозора учащихся по теме «Эволюция жи-вого мира на Земле» желательно проведение экскурсии в приро-ду или Палеонтологический музей. Как показывает опыт работы, для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний учащимся

• ДЦП посильно выполнение следующих лабораторных работ:

1. Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

2. Изучение клеток бактерий, растений и животных на гото-вых микропрепаратах.

Так как у многих учащихся с ДЦП нарушено абстрактно-ло-гическое мышление, а учебный материал данного курса содержит много абстрактных понятий и скрытые от глаз человека природ-ные процессы, при его изучении особенно важно использование наглядности (учебных таблиц, видеофильмов, компьютерных презентаций, объемных моделей, муляжей, иллюстраций учебни-ка и т. д.). Рекомендуемая экскурсия по данному курсу: «Взаимо-отношения организма и среды. Основы экологии». В силу двига-тельных нарушений нашим учащимся посильны для выполнения не все лабораторные работы, предлагаемые автором программы. Желательно выполнение следующих лабораторных работ:

1. Решение генетических задач и составление родословных.

2. Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).

3. Изучение и описание экосистемы своей местности, выявле-ние типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме.

4. Анализ и оценка последствий деятельности человека в эко-системах.

Изучение курса «Биология» направлено на формирование естественнонаучного представления, экологического мышления

• здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Серьезное внимание уделяется возможно-сти использования полученных знаний в повседневной жизни: соблюдение мер профилактики распространения вирусных (в том

числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек, мер оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, при отравлении пищевыми продуктами. Изучение биологии также основывается на знаниях, приобретенных обуча-ющимися на уроках химии, физики, истории, физической и эко-номической географии.

Темы: «Многообразие живого мира. Основные свойства живой материи», «Возникновение жизни на Земле», «Химическая орга-низация клетки», «Строение и функции клеток», «Метаболизм — основа существования живых организмов», «Размножение орга-низмов», «Онтогенез — индивидуальное развитие организмов», «Закономерности наследования признаков», «Закономерности из-менчивости», «Основы селекции».

По курсу обучающиеся с заболеваниями опорно-двигательного аппарата выполняют следующие лабораторные работы:

1. Определение крахмала в растительных тканях.

2. Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом.

3. Решение генетических задач и составление родословных.

4. Изучение изменчивости.

Темы: «Закономерности развития живой природы. Эволюци-онное учение», «Биологические последствия приобретения приспо-соблений. Макроэволюция», «Развитие жизни на Земле», «Проис-хождение человека», «Биосфера, ее структура и функции», «Жизнь в сообществах», «Биосфера и человек».

По курсу биологии обучающимся с ДЦП посильно выполне-ние следующих лабораторных работ:

1. Изучение изменчивости.

2. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.

3. Изучение приспособленности организмов к среде обитания. При обучении биологии рекомендуется использование элемен-

тов проектно-исследовательской деятельности. Школьники выбира-ют тему исследовательского проекта и работают над этой темой под руководством педагога в течение определенного времени. Свои ис-следовательские проекты обучающиеся защищают как на уроках, так

• во внеурочное время: при проведении в школе недели естествозна-ния, на научно-практических конференциях различного уровня.

156 157

Список литературы

1. Программы для общеобразовательных учреждений к ком-плекту учебников, созданных под руководством Н. И. Сонина. Биология. 5–11 классы / сост. И. Б. Морзунова. — 3-е изд., стере-отип. — М.: Дрофа, 2010.

2. Программы специальных (коррекционных) образователь-ных учреждений VIII вида / под ред. И. М. Бгажноковой. М.: Про-свещение, 2011.

6. Рекомендации по изучению математики детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата

• инклюзивной практике (И. П. Ропай, О. А. Толстикова)

Математика является ведущим образовательным и коррекцион-ным предметом в школе. На основании нашего опыта мы счита-ем, что в основном математический материал ребенку-инвалиду вполне доступен, но некоторые темы приходится адаптировать

• особенностям здоровья и возможностям обучающихся. Адаптированная программа по математике соответствует содер-

жанию обучения математике общеобразовательной школы с учетом индивидуальных способностей детей, имеющих нарушения разви-тия вследствие ДЦП. В соответствии с медицинскими требованиями

• учебной нагрузке в программе определены следующие задачи:

– дать учащимся доступные, количественные пространствен-ные, временны́е и геометрические представления, которые помо-гут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

– развивать речь учащихся, обогащать ее математической тер-минологией;

– использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития и корректировать недостатки в познава-тельной деятельности и личностных качествах.

Если в учебном учреждении, где будет учиться подросток с ограниченными возможностями здоровья, не будет возмож-ности «растянуть» содержание программы средней общеобразо-вательной школы второй ступени еще на один год, то уровень сложности учебного материала необходимо снижать. Индивиду-ально подбирать для контроля такие задания, на которых ученик смог бы показать базовый уровень обученности (работа по уров-ням — применение технологии ИСУД).

Особенно труден для усвоения геометрический материал, по-этому некоторые темы не рассматриваются. Перед контрольными работами вводятся обобщающие уроки по теме, так как большин-ство учащихся имеют ослабленную или кратковременную память и урок дает возможность сконцентрировать внимание на основ-ных упражнениях, введенных в контрольную работу. Для умень-шения нагрузки учащихся, связанной с очень большим объемом материала, рекомендуется перенести тему «Координатная пло-скость и графики» в 7 класс.

159

Если учащийся наряду с расстройством членораздельной речи имеет нарушения функций рук, то геометрический материал можно рассмотреть обзорно; задачи, связанные с построением, опустить. Большое внимание необходимо обращать на практическую на-правленность, а именно: а) измерение площадей; б) вычислитель-ные навыки, в том числе и с помощью калькулятора. Увеличение или уменьшение часов по темам основано на практическом опыте преподавания. Возможна корректировка планирования учебно-го материала в течение года из-за особенностей детей, связанных с ДЦП. Приведем примеры изучения математики в разных классах.

Изучение математики в 5–6 классах

(авторы учебников математики — Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов,

А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд)

Математика для 5–6 классов призвана способствовать приобрете-нию практических навыков, необходимых для повседневной жиз-ни, она служит базой для всего дальнейшего изучения математи-ки, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами.

Основа курса математики 5–6 классов — это отработка зна-ний, умений и навыков вычислительного характера плюс изуче-ние пропедевтических тем для курса геометрии и алгебры. Во-обще говоря, об обучении детей с ОВЗ мы придерживаемся такой схемы «шаг вперед и два назад», т. е. по возможности постоянное повторение предыдущих тем, с целью проведения интенсивной коррекции знаний учащихся. Для этого на уроках учитель посто-янно применяет технологию «ИСУД», то есть разноуровневое об-учение. Например:

1 уровень — делай по «образцу».

Правило: Складывай и вычитай числа по одноименным разрядам.

Образец. 5, 709 – 0,307 = ?

единицы		десятые	сотые	тысячные
5	,	7	0	9
0	,	3	0	7
5	,	4	0	2

– ^5,709_0,307 5,4012

Вычислить самостоятельно

а) 9,4 + 7,3; б) 3,54 – 1,4; в) 4,6 + 2,85.

2 уровень — вычисли самостоятельно.

Вычислить:

а) 9,4 + 7,3; б) 3,54 – 1,4; в) 4,6 + 2,85.

161