8. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике.

В процессе практики следует использовать игровые технологии, в частности, имитационные и ролевые игры. Прежде всего, это касается подготовки к работе тех студентов, которые испытывают затруднения в практической деятельности, в т.ч. трудности психологического плана (например, установление контакта с обучающимся).

При проведении диагностики и обработке данных диагностического тестирования студенты используют лицензионные диагностические программы.

В процессе самостоятельной работы используются различные виды работы с психолого-педагогической литературой: конспектирование, аннотирование, тезирование и

др.

На этапе подготовки отчета о производственной практике организуются и проводятся рефлексивные семинары. Рефлексивный семинар как своеобразная рефлексивная технология позволяет организовать образовательный процесс таким способом, который будет адекватен потребности студентов в рефлексии, а также позволит помочь им осознать важность, ощутить потребность в самосовершенствовании и обогащении профессионального самообразования. Рефлексивный семинар через специально выстроенные вопросы, актуальные темы, метод диалога позволяет организовать рефлексивную деятельность студентов, направленную на рефлексию профессиональных ценностей, смысложизненных ориентаций, осознать результаты деятельности.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике.

В ходе прохождения производственной практики студентам предлагается самостоятельно изучить следующие вопросы:

1.Изучение возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся данного возраста.

2. Анализ нормативно-правовой документации О.У.

3. Изучение паспорта О.У.

4. Изучить методы научно-педагогического исследования, адаптированные к начальной школе.

5. Ознакомление с особенностью проведения наблюдения за классом.

6. Изучение последовательности проведения психодиагностики познавательных процессов обучающихся начального звена.

7. Ознакомление с особенностями написания психологического заключения по итогам обследования.

8. Ознакомление с методикой проведения просветительской работы с педагогическим коллективом, с родителями обучающихся.

Примерная схема качественного анализа психической деятельности при проведении диагностики

1/ Контакт

• Легко установившийся, полноценный (способствует совместной деятельности), стабильный на протяжении всего исследования.

• Постепенно установившейся , в последующем полноценный, стабильный.

• Относительно полноценный в начале работы, но ухудшающийся по мере столкновения с трудностями, замечаниями экспериментатора либо в связи с появлением пресыщения деятельностью.

• Легко и постепенно установившейся , но неполноценный (общение есть, но затруднена совместная деятельность, недооценивается значение информации, исходящей от взрослого; ориентация на собственную программу деятельности).

• Недостаточно стойкий, «хрупкий» на протяжении всего исследования из-за негативного отношения к ситуации исследования, не вызывающей у ребенка интереса, либо из-за чрезмерной скованности, неуверенности в своих действиях, боязни допустить ошибку.