2/ Интерес

• Выраженный, стойкий по отношению к большинству заданий, стимулирует деятельность (ребенок работает увлеченно, с азартом).

• Достаточно выраженный, но избирательный или угасающий по мере столкновения с трудностями либо после коррекции ошибочных решений экспериментатором.

• Поверхностный, слабо стимулирует деятельность, но частично компенсируется старанием заслужить положительную оценку взрослого ( или просто подчинением взрослому).

• Выявляется в незначительной степени в силу угнетенности ситуацией эксперимента или стойкой боязнью допустить ошибку.

• Слабый, поверхностный, ничем не компенсируемый, деятельность возможна лишь при наличии массивной и разнообразной стимуляции.

3/ Аффективный компонент продуктивности

• Внешне эмоциональные проявления отчетливо выражены (мимика, высказывания), адекватны, разнообразны; затруднения и ошибки огорчают, но мобилизуют усилия ребенка; поощрения и порицания одинаково способствуют улучшению продуктивности деятельности.

• Адекватные, достаточно выраженные во внешнем плане реакции; затруднения и ошибки, а также явные успехи воспринимаются спокойно, не отражаясь на качестве деятельности; поощрения и наказания понимаются в целом правильно, но мало влияют на продуктивность деятельности.

• Внешние проявления могут быть различными; затруднения и ошибки, а также порицания приводят к некоторой дезорганизации деятельности, как правило, коррегируемой; поощрения и успехи улучшают темп и продуктивность деятельности.

• Стойкое, несколько утрированное выражение серьезности, напряженной «работы мысли» в сочетании с выраженной нерешительностью и в самостоятельных действиях (часто наблюдается в связи со страхом обнаружить свою несостоятельность, иногда мнимую).

• На фоне адекватных, достаточно выраженных реакций на различные ситуации эксперимента наличие сензитивных (слезы или близко к ним) либо негативных (вплоть до отказа от работы) реакций на затруднения и порицания, грубо дезорганизующих деятельность.

• Стойкий негативизм, подавление положительных эмоций ситуацией исследования (грубая дезорганизация деятельности).

• Полностью индифферентное отношение к различным ситуациям эксперимента в силу фактического отсутствия интереса к предлагаемой деятельности.

• Неадаекватно положительные эмоции назависимо от характера ситуации.

4/ Активность

• Работает сам или с незначительной стимуляцией при нерешительных действиях в отдельных заданиях (во всех случаях – положительный эффект от стимуляции).

• Нуждается в незначительной стимуляции по тем же причинам, но в большинстве заданий (эффект тот же).

• Необходима незначительная, но постоянная стимуляция при невысоком интересе к работе или легкая стимуляция при наступлении пресыщения в отдельных заданиях.

• Незначительная стимуляция в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при нерешительных действиях.

• Наличие незначительной стимуляции в большинстве заданий, но в сочетании с массивной стимуляцией в отдельных заданиях при невысокм интересе к работе либо в связи с наступающим пресыщением в отдельных заданиях.

• Необходима массивная, разнообразная стимуляция в большинстве заданий из-за отсутствия интереса к работе, быстрого и грубого пресыщения или крайней, постоянной нерешительности.