1. Принципы и подходы интегрированного обучения английскому языку и предметам емц (информатике, физике, химии, биологии, естествознанию)

Данный раздел учебно-методического пособия необходимо предварить некоторыми научными положениями/разработками из теории педагогической интеграции. А в общих чертах интеграция в обучении предполагает:

• существенное развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогами межнаучных связей;

• переход от согласования преподавания разных предметов к глубокому их взаимодействию.

Основываясь на этом, приведем определения понятий: «интегрированное обучение», «интегрированный урок».

Понятие интегрированное обучение означает:

• во-первых, содержательно и структурно скоординированное преподавание различных дисциплин, направленное на выявление их межпредметных связей, а также специфических свойств изучаемых объектов, порождаемых интегрированным процессом [3];

• во-вторых, систему, которая объединяет, соединяет знания по отдельным предметам в единое целое, на основе чего формируется у детей целостное восприятие мира;

• в-третьих, систему, которая положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся, способствует активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждает их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам [4].

Основой интегрированного обучения является использование межпредметных связей как по конечным целям, так и по содержанию, методам и приемам работы. Психологи утверждают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам, так как при этом появляется возможность применения получаемых знаний одновременно в различных областях. При интегрированном обучении появляется возможность рассмотрения двух и более диспицлин, тем самым наглядно показать, как все в мире взаимосвязано.

В интегрированном обучении рассматриваются разнообразные междисциплинарные проблемы, расширяющие рамки действующих учебных программ и учебников для общеобразовательных школ. Такой подход гармонично сочетается с разнообразными методами обучения (лекция и беседа, объяснение, наблюдение и опыт, сравнение, анализ и синтез, в том числе методы обучения на компьютерных моделях). Несомненно, принципы интегрированного обучения направлены на развитие мышления учащихся.

Интегрированное построение учебного процесса, позволяющее качественно решать задачи обучения и воспитания школьников, дает следующие возможности:

1. перехода от предметных связей к метапредметным, что позволяет

обучающемуся переносить способы действий с одних объектов на другие, осознавать процесс обучения и формировать целостную картину мира;

2. увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника и приближает его к достижению личностных результатов обучения;

3. интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих обучающемуся одновременно прослеживать весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимая каждый этап работы и формируя целостную картину мира;

4. интеграция увеличивает информативную емкость урока, реализуя принцип метапредметности;

5. интеграция позволяет находить новые аспекты, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, формируя выводы обучающихся при изучении различных предметов;

6. интеграция, являясь средством мотивации обучающихся, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность, способствует снятию перенапряжения и утомляемости;

7. интеграция учебного материала способствует развитию творчества обучающихся, позволяет применять полученные знания в реальных жизненных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни, реализует основные требования стандарта образования к предмету [5].

Интегративная система предполагает равноправное и равномерное соединение родственных тем школьных предметов, изучение которых взаимно перекликается на каждом этапе урока.

Второе ключевое понятие – интегрированный урок. Интегрированный урок – это специально организованный урок:

• цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов;

• направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющей добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающего в себе методы различных наук и имеющий практическую направленность.

На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируются умения переносить знания из одного предмета в другой.

Интегрированные уроки помогают учащимся соединить получаемые знания в единую систему и активизируют интерес учащихся к предмету.

Структура интегрированных уроков отличается от обычных уроков следующими характеристиками:

• предельная четкость, компактность и сжатость учебного материала;

• логическая взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе урока;

• большая информативная емкость учебного материала, используемого на уроке.

В целом, в основе интегрированного обучения лежит система интегрированных уроков, имеющие свои отличительные признаки:

1. цель урока может быть поставлена, например, для а) более глубокого проникновения в суть изучаемой темы; б) повышения интереса учащихся к предметам; в) целостного, синтезированного восприятия изучаемых по данной теме вопросов; г)экономии учебного времени и т.п.;

2. широкое использование знаний из разных дисциплин, т.е. осуществление межпредметных связей на содержательном уровне.

В целом, интегрированные уроки позволяют экономить время, не дублировать материал на разных предметах, формируют целостную картину мира.

С учетом вышеизложенного рассмотрим принципы интегрированного обучения английскому языку и предметам естественно-математического цикла, среди которых основными являются:

1. принцип использования богатого, с познавательной точки зрения, аутентичного учебного материала;

2. принцип активной поддержки и помощи учителя в процессе обучения;

3. принцип интенсивного и продуктивного владения вторым или иностранным языками;

4. принцип поликультурности;

5. принцип развития мыслительных навыков высшего порядка;

6. принцип устойчивого обучения [6].

1. первый из перечисленных принципов означает, что основными требованиями, которые предъявляются к учебным материалам, являются аутентичность, информационная насыщенность и определенная степень когнитивной нагрузки. Связано это с тем, что интерактивные аутентичные материалы обладают не только высоким мотивирующим потенциалом, но и могут быть использованы в качестве основы для создания искусственной языковой среды и разработки заданий с высокой степенью когнитивной трудности. В соответствии с данным принципом учитель активно пользуется вторым языком, т.е. целевым языком (в нашем случае – английским языком), выступая в качестве «языковой модели» для учащихся;

2. второй принцип означает, что для успешного достижения поставленных целей ученику необходимо получать поддержку со стороны учителя. По мере формирования его иноязычной компетенции объем и интенсивность помощи со стороны учителя постепенно уменьшаются. Использование данного принципа позволит сократить когнитивную и лингвистическую нагрузки при изучении незнакомого содержания материала на целевом языке. Задания, которые предлагает учитель, должны дополняться определенными пояснениями, позволяющим учащимся успешно справляться с поставленными задачами. При этом большое внимание уделяется всем четырем

видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), что особенно важно для освоения второго или иностранного языков.

3. третий принцип означает, что проблемное обучение предлагает большое количество методических приемов и направлено на активное использование аутентичной коммуникации в рамках учебного занятия, так как обучение вторым или иностранным языкам происходит наиболее успешно при наличии коммуникативных целей и значимой ситуации общения. Одна из основных характеристик проблемного обучения – использование так называемого принципа «пробелов», согласно которому аутентичная коммуникация будет иметь место только при наличии определенных коммуникативных пробелов. Учителя могут использовать данный метод для создания аутентичных коммуникативных ситуаций, так как, выполняя подобные задания, учащиеся активно взаимодействуют друг с другом.

4. четвертый принцип связан с тем, что методика интегрированного обучения дает возможность рассматривать всевозможные темы с различных культурных позиций, учитывая различия в восприятии многих вещей у представителей тех или иных культур;

5. пятый принцип обусловлен тем, что развитие мыслительных навыков высшего порядка – залог успеха в современном информационном обществе. Так, в таксономии Б. Блума список когнитивных процессов и педагогических целей иерархически организован от простого к сложному, от когнитивных процессов низкого уровня к когнитивным процессам более высокого уровня. Согласно таксономии Блума, ученик не может осознать понятие, сначала не запомнив его, а также не может применить знания, если он не понимает, о чем идет речь. По данной теории учитель должен задавать учащимся вопросы, которые стимулируют развитие мыслительных процессов низкого уровня (специальные вопросы, начинающиеся со слов что? когда? где? который?). Необходимо также включать вопросы, развивающие более сложные навыки анализа и оценки. К этой группе можно отнести вопросы, начинающиеся со слов почему? как? каким образом?, которые подразумевают при формулировке ответов использование более сложных языковых структур. Взаимодействие контента, мышления и языка, способность адекватно вербализировать сложные мыслительные процессы формируется не автоматически, а требует систематического развития и тренировки, как в родном, так и в изучаемом втором или иностранном языках;

6. шестой принцип обусловлен сущностью устойчивого обучения, под которым понимается следующее: учитель должен убедиться в том, что в ходе процесса обучения были активизированы долгосрочная память учащихся и полученные знания, которые во время занятия должны перейти из пассива в актив. Здесь устойчивое обучение имеет первостепенное значение, так как учитель способствует как изучению предметного содержания, так и непосредственно второго/иностранного языков. Эта специфика заключается в том, что знание языка становится инструментом изучения содержания предмета. При этом внимание акцентируется как на содержании специальных текстов, так и на необходимой предметной терминологии, когда язык

интегрирован в программу обучения, а необходимость погружения в языковую среду для возможности обсуждения тематического материала значительно повышает мотивацию использования языка в контексте изучаемой темы.

При соблюдении указанных принципов изучение языка становится более целенаправленным, так как язык используется для решения конкретных коммуникативных задач. Кроме того, обучающиеся имеют возможность лучше узнать и понять культуру изучаемого языка, что ведет к формированию социокультурной компетенции учащихся. Обучающийся пропускает через себя достаточно большой объем языкового материала, что представляет собой полноценное погружение в естественную языковую среду.

Необходимо также отметить то, что работа над различными темами позволяет выучить специфические термины, определенные языковые конструкции, что способствует пополнению словарного запаса обучающегося предметной терминологией и подготавливает его к дальнейшему изучению и применению полученных знаний и умений.

Таким образом, изучение иностранного языка и неязыкового предмета одновременно является дополнительным средством для достижения образовательных целей и имеет положительные стороны как для изучения иностранного языка, так и неязыкового предмета. Безусловно, такое изучение не может полностью заменить изучение соответствующего предмета на родном языке, однако оно может существенно его дополнить. Поэтому учебный материал по предмету должен быть подобран на уровне сложности чуть ниже актуального уровня знаний учащихся по данному предмету на родном языке.

При этом выбор учебных материалов зависит от структуры и специфики предмета. Задания по обработке текста должны быть построены с акцентом на предметное содержание, вовлекая учащихся в процесс понимания, обсуждения главной мысли текста и проверки. Задания должны показывать особенности лингвистических форм, отрабатывать умение в их создании и употреблении. А также задания должны стимулировать самостоятельную и творческую деятельность учащихся, чтобы при оценивнии знаний учащихся использовать различные виды проверки и оценки. Все задания должны иметь, прежде всего, коммуникативную направленность, т.е. развивать навыки устного и письменного общения на иностранном языке.

Основные характеристики интегрированного обучения предмету и языку:

1. многосторонний фокус:

• обучение языку поддерживается по предмету и языку;

• освоение предметного содержания поддерживается на уроках по языку;

• осуществляется интеграция предметов;

• проводится рефлексия обучения;

2. безопасная обогащающая учебная среда:

• используются рутинные действия и языковые клише;

• изучаемое предметное содержание и языковые структуры отражаются наглядно;

• языковые ошибки не исправляются, но педагог дает модель правильного использования языковой структуры;

• используются аутентичные (оригинальные) учебные материалы для осознанного владения языком;

3. аутентичность и близость к источнику:

• учащийся использует возможность говорить, писать, а также проводить рефлексию своих навыков устной и письменной речи;

• учащийся может учитывать свой интерес;

• изучаемый материал связывается с ежедневной жизнью учащегося;

• используется актуальный материал СМИ и других источников;

4. активное обучение:

• учащиеся говорят на уроке больше, чем педагог;

• учащиеся сами формулируют себе цели и задания для освоения предметного содержания и развития языковых и учебных навыков;

• учащиеся описывают результаты обучения и способы их достижения;

• на уроке создаются условия для эффективного использования работы в парах и группах;

• учащиеся и педагог достигают понимания значения предметного и языкового материала с помощью беседы и выполнения различных заданий;

• роль педагога – создавать в классе возможности и руководить тремя процессами, а именно: учебный процесс, процесс развития отношений в группе, приводящий к сотрудничеству, а также процесс личностного развития;

5. опорная структура:

• в образовательном процессе педагог опирается на имеющиеся у учащихся опыт, знания, умения, мнения, убеждения и интересы;

• при планировании и проведении урока учитываются стили обучения учащихся;

• обращается внимание на развитие творческого и критического мышления;

• учащемуся предоставляется возможность оказаться в затруднительной ситуации, когда ему оказывается помощь для ее преодоления в эмоциональном плане;

6. сотрудничество:

• предметные уроки, уроки по языку и темы планируются педагогами совместно в процессе рабочего общения и сотрудничества;

• родители участвуют в учебном процессе как для оказания учащимся поддержки в освоении родного языка и культуры, так и для создания возможностей для использования целевого языка;

• в образовательный процесс вовлекаются местное сообщество, должностные ведомства, работодатели и другие целевые группы.

Касательно принципов интегрированного обучения английскому языку и предметам естественнонаучного цикла следует отметить, что их соблюдение в учебном процессе:

• способствует развитию научного стиля мышления учащихся;

• дает возможность широкого применения учащимися естественнонаучного метода познания;

• приобщает школьников к научно-исследовательской деятельности;

• формирует комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;

• повышает и развивает интерес учащихся к предметам естественнонаучного цикла;

• по предметам данного цикла формирует у учащихся общие понятия, обобщенные умения и навыки, как то: вычислительные, измерительные, графические, моделирование, наблюдения, экспериментирования, которые вырабатываются согласованно;

• формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике;

• позволяет использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;

• расширяет кругозор учащихся, способствует развитию их творческих возможностей, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала основного курса по предметам естественнонаучного цикла на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях.

Таким образом, применение интегрированного подхода дает возможность добиться от учеников не только понимания предмета, но и, умения применять и закреплять полученные знания при изучении предметов естественнонаучного цикла (информатика, физика, химия, биология) и английского языка, а также возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизнедеятельности.

Самый важный вывод из сказанного: при интегрированном обучении предмету и языку исходной позицией является не столько освоение содержания предметов естественнонаучного цикла, сколько изучение целевого языка (в нашем случае – английского).

Для реализации вышепрописанных принципов интегрированного обучения разрабатываются и применяются специальные методики и педагогические технологии, одним из которых международнопризнанным является методика СLIL. Подробное описание и рекомендации по ее применению в реальном учебном процессе представлены в 3-м разделе данного учебно-методического пособия.