- •Системная психолого-педагогическая экспертиза школы методическое пособие
- •1. Постановка проблемы
- •2. Цель и задачи экспертизы
- •3. Экспертиза образовательно-организационной системы школы
- •4 Органы сопровождения школьников (воспитания)
- •5 Органы по совершенствованию образовательного процесса
- •3.1.1. Методика анализа организационно-образовательной модели школы
- •I. Организационные единицы
- •1 Образовательные подразделения
- •2 Методические объединения
- •3 Отдел обеспечеия (финансы и секретариат)
- •6 Учителя
- •7 Регулирование школьной деятельности
- •8 Профессиональное мастерство педагогов
- •10 Консультационные структуры
- •11 Корпоративная культура
- •III. Управляющий орган и менеджмент
- •1 Стратегия формирования учебных групп
- •2. Содержание образовательных курсов
- •3 Организация образовательного процесса
- •4 Групповая организация школьников
- •5 Воспитательная работа и психолого-педагогическое сопровождение школьников
- •6 Тесты и проверки
- •7 Оценка образовательного процесса
- •3.2. Анализ содержания образовательных планов школ
- •3.2.1. Методика экспертизы содержания образовательного плана школы
- •3.3. Экспертиза образовательной среды
- •3.3.1. Методика экспертизы образовательной среды
- •Определение модальности типа среды на уроках и на занятиях в рамках дополнительного образования
- •Ключ к экспертизе образовательной среды учащегося
- •3.4. Методика диагностики организационной культуры школы
- •Текущее состояние
- •Предпочтительное состояние
- •3.5. Диагностика отношения к школе
- •3.5.1. Методика диагностики отношения к школе
- •Текст утверждений
- •Ключ обработки результатов
- •4. Экспертное заключение
- •1 Методология и организация экспертизы
- •2 Общая информация о школе
- •3 Организационно-образовательная модель
- •4 Образовательная среда школы
- •5 Отношение к школе и удовлетворенность пребыванием в ней
6 Учителя
6.1 Автономность
А. Индивидуальная
Б. Индивидуальная, ограниченная управленческой иерархией
В. Индивидуальная, ограниченная влиянием школьных подразделений
Г. Индивидуальная, ограниченная концепцией школы
Д. Индивидуальная, ограниченная влиянием «команды»
4.2 Воспитательные функции
А. Слабо выражены
Б. Сосредоточены в рамках соответствующего подразделения
В. Сосредоточены в рамках соответствующего подразделения, взаимодействующего
с классными руководителями
Г. Интенсивны, напрямую осуществляются всеми педагогами
Д. Интегрированы в деятельности «команды»
П. КООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ
7 Регулирование школьной деятельности
7.1 Внешнее регулирование школьной деятельности
А. Регулируется большим количеством конкретных обязательных правил
Б. Регулируется меньшим количеством конкретных и большим количеством общих
правил
В. Регулируется весьма обобщенными правилами (принципами)
7.2 Внутреннее регулирование школьной деятельности
А. Напрямую исходит из правил, установленных внешним регулированием
Б. Внешние правила трансформируются управленческим аппаратом школы
В. Внешние правила полностью перерабатываются управленческим аппаратом и
подразделениями школы для обеспечения собственной деятельности
Г. Многие правила исходят из собственной концепции школы
Д. Правила устанавливаются «командой», исходя из удобства и благоприятствования собственной деятельности» в рамках концепции школы
8 Профессиональное мастерство педагогов
А. Сформировано вне школы (в вузах и т.п.), направлено на преподавание своего
предмета
Б. Направлено на преподавание своего предмета, сформировано как вне школы, так
и путем профессионального саморазвития (курсы, профессиональная рефлексия и
самокоррекция)
В. Сформировано вне школы, направлено на предметное преподавание, акцентировано на углубленном знании дидактики своего предмета
Г. Профессиональное мастерство педагогов целенаправленно развивается внутри
самой школы, направлено как дидактические, так и на воспитательные компоненты
образовательного процесса
20
www.yasvin.ru
9 Иерархия управления А. Строгая
Б. Средняя, ориентированная на организацию учебного процесса В. Средняя, обеспечивающая реализацию концепции школы
10 Консультационные структуры
10.1 Количество консультационных структур А. Малое
Б. Среднее В. Большое
10.2 Характер принятия решений
А. Хаотичный, нечеткий
Б. В соответствии с требованиями «пирамиды власти»
В. Консенсус на основе «цепочки» необходимых согласований с соблюдением всех
формальных процедур
Г. Консенсус между педагогами и средними менеджерами
Д. Решения принимаются на основе неформальных контактов
10.3 Основные субъекты, принимающие решения А. Общее собрание сотрудников
Б. Методические объединения
В. Классные руководители и учителя-предметники
Г. «Команды»
11 Корпоративная культура
А. Низкий уровень
Б. Средний уровень
В. Основана на профессионализме педагогов
Г. Интенсивно развивается
Д. Высокий уровень
III. Управляющий орган и менеджмент
12 Задачи управляющего органа А. Контроль
Б. Контроль и прямое управление
В. Контроль и разработка стратегии реализации концепции школы
Г. Контроль и разработка стратегии перспективного развития школы
21
www.yasvin.ru
13 Менеджмент 13.1 Главные функции
А. Администрирование бюджета
Б. Разработка структурной организации школы, выработка внутренних правил,координирующий контроль
В. Управление учебным процессом
Г. Управление учебно-воспитательным процессом
Д. Управление учебно-воспитательным процессом и стратегическое планирование
13.2 Позиция руководителя А. Индивидуальная
Б. Формально иерархическая
В. Первый среди равных, ориентирован на реализацию учебного процесса
Г. Первый среди равных, ориентирован на реализацию учебно-воспитательного
процесса
Д. Член «команды», ориентированный на стратегическое планирование
13.3 Задачи заместителей
А. Ассистирование директору
Б. Ответственность за учебный процесс
В. Ответственность за учебно-воспитательный процесс
Г. Ответственность за учебно-воспитательный процесс и стратегическое развитие
школы
Д. Полная включенность во все вопросы в качестве члена руководящей «команды»
13.4 Субъект ответственности перед вышестоящими органами А. Директор
Б. Директор и руководители подразделений (руководящая команда)
14 Позиция среднего менеджера
А. Не существует
Б. Помощь заместителям директора
В. Собственная позиция между руководством школы и педагогами
IV. УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ
15 Число организационных структур
А. Малое
Б. Среднее
В. Значительное
Г. Большое
16 Организационное самосознание
А. Низкое
Б. Среднее
В. Существенное Г. Высокое
22
www.yasvin.ru
№ |
Позиция |
Ключ |
Результат |
I |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ЕДИНИЦЫ |
|
|
1 |
Образовательные подразделения |
|
|
1.1 |
Конфигурация подразделений |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель и матричная модель Г. Модульная модель |
|
1.2 |
Размер подразделений |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель, коллегиальная модель и матричная модель В. Модульная модель |
|
1.3 |
Автономность подразделений |
А. Сегментная модель и модульная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель |
|
2 |
Методические объединения |
|
|
2.1 |
Участие педагогов |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель, В. Коллегиальная модель, матричная модель и модульная модель |
|
2.2 |
Статус методических объединений |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель, матричная модель и модульная модель В. Коллегиальная модель |
|
2.3 |
Функции методических объединений |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель и матричная модель Г. Модульная модель |
|
3 |
Отдел обеспечения (финансы и секретариат) |
|
|
3.1 |
Основная функция |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель, В. Коллегиальная модель, матричная модель и модульная модель |
|
3.2 |
Принятие решений по использованию бюджета |
А. Сегментная модель и линейная модель Б. Коллегиальная модель В. Матричная модель Г. Модульная модель |
|
23
www.yasvin.ru
4 |
Органы сопровождения школьников (воспитания) |
|
|
4.1 |
Основная функция |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
4..2 |
Исполнители функции |
А. Сегментная модель и Б. Линейная модель, коллегиальная модель и матричная модель В. Модульная модель |
|
5 |
Органы по совершенствованию образовательного процесса |
|
|
5.1 |
Основная функция |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель и коллегиальная модель В. Матричная модель Г. Модульная модель |
|
5.2 |
Инициаторы изменений |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
6 |
Учителя |
|
|
6.1 |
Автономность |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
6.2 |
Воспитательные функции |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
II |
КООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ |
|
|
7 |
Регулирование школьной деятельности |
|
|
7.1 |
Внешнее регулирование |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель и коллегиальная модель В. Матричная модель и модульная модель |
|
7.2 |
Внутреннее регулирование |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
24
www.yasvin.ru
8 |
Профессиональное мастерство педагогов |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель и модульная модель |
|
9 |
Иерархия управления |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель и коллегиальная модель В. Матричная модель и модульная модель |
|
10 |
Консультационные структуры |
|
|
10.1 |
Количество консультационных структур |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель и модульная модель В. Коллегиальная модель и матричная модель |
|
10.2 |
Характер принятия решений |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
10.3 |
Основные субъекты, принимающие решения |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель и коллегиальная модель В. Матричная модель Г. Модульная модель |
|
11 |
Корпоративная культура |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
III |
УПРАВЛЯЮЩИЙ ОРГАН И МЕНЕДЖМЕНТ |
|
|
12 |
Задачи управляющего органа |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель и матричная модель Г. Модульная модель |
|
13 |
Менеджмент |
|
|
13.1 |
Главные функции |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
13.2 |
Позиция руководителя |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
13.3 |
Задачи заместителей |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель Д. Модульная модель |
|
25
www.yasvin.ru
13.4 |
Субъект ответственности перед вышестоящими органами |
А. Сегментная модель и линейная модель Б. Коллегиальная модель, матричная модель и модульная модель |
|
14 |
Позиция среднего менеджера |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель, матричная модель и модульная модель |
|
IV |
УРОВЕНЬ ОРГАНИЗАЦИИ |
|
|
15 |
Число организационных структур |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель и модульная модель Г. Матричная модель |
|
16 |
Организационное самосознание |
А. Сегментная модель Б. Линейная модель В. Коллегиальная модель Г. Матричная модель и модульная модель |
|
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ШКОЛЫ